日本的小學生活

譚琦

交一百個朋友

“上學以后，能交上一百個朋友嗎？”這是一年級學生的努力目標。雖然兒子已經上了六年級，但因為剛進這所學校，也算是新生。他將在這所日本國立小學度過第一年，也是最后一年。

學校不只是學習知識的地方，特別是在小學階段，教科書的學習只是學校生活的一部分。更為重要的是，培養良好的生活習慣，掌握社會常識，積極參與掃除、配餐等活動，還有交友。

有一個從上海來的五年級女生，媽媽是上海人，爸爸是日本人。媽媽只抓學習，這個女生學習成績優異，卻總挨老師批評，得不到學校的認可。家長被叫到學校，原因是這個女生不積極參與掃除，也不主動交朋友。孩子的媽媽非常不解，班主任告訴她，日本的學校注重綜合培養，學習好是要肯定的，但并不是唯一的指標。比如，她的孩子對集體活動不關心，看到別人的毛巾掉了，覺得不是自己的，就不去撿。

國際班的老師告訴我，可能有些國家鼓勵學生步調一致，但在日本學校，只有做到和別人不一樣，才有可能得到認可。日本的集體意識，建立在個性的基礎上，追求在集體中發揮個性，與集體相得益彰，從而形成強大的集體力量。

午餐也是教學

學校午餐叫“給食”，在課表里稱作“給食指導”。午餐課是教育活動中的重要組成部分。

給食是學生自己配餐、送餐，由幾個學生值班，每周換人。配餐的學生，每人負責一種菜品，同學們端著餐盤排隊領餐。家庭課中的筷子拿法和進餐禮儀，屬于給食指導的內容。

學生可以要求添加飯菜，但必須等到午餐開始40分鐘以后，不能吃得太快，也不能提前加飯、加菜。午餐課鼓勵細嚼慢咽，珍惜食物。

進餐的重要標準是不剩飯，叫“完食”，如果有同學偏食，剩下不喜歡吃的，大家就要等他們全部吃完。有個從菲律賓回日本的男生，因午餐中有香蕉，他很犯難，直到他把香蕉吃完，老師才宣布午餐課結束。如果有學生因為過敏不能吃某些食物，就要在入學時的健康問詢表上注明。

每月的最后一天，學校發來下個月的午餐菜單，即“獻立表”，與普通菜單不同，寫有菜品名稱，包括各種菜品所用食材的名稱及其營養含量、分別產自哪里、每餐熱量多少，也要注明蛋白質等營養指標。

日本的中小學是學生和老師一起用餐，食物是一樣的。學生配餐的時候，老師會給予適當的作業指導。學生和老師一起用餐，也是彼此交流的機會。

交朋友也是在午餐時間，大家在教室用餐，四個同學一桌，班主任每天和不同的學生一起吃飯。

作為教育內容的午餐指導，還包括飯后收拾、清洗餐具、擦拭餐具后放到規定場所、擦桌子、垃圾分類等。玻璃奶瓶放回奶箱，由牛奶公司回收，餐巾紙放到可燃垃圾袋，飲料吸管等塑料垃圾放到塑料垃圾袋。塑料垃圾沖洗干凈之后，才能投入塑料垃圾袋。難以清洗干凈的垃圾，投入可燃垃圾袋。

把課堂移到課外

移動教室是日本中小學教學大綱中規定的、配合社會課和理科課的教學，讓學生走出校園，在現場觀察研究，圍繞環境、歷史、職場等主題，進行體驗式學習。校外交通安全和防止食物中毒等，也是移動教室的課題。

移動教室不是旅游，而是課程，學習內容的準備一個月前就開始了，每個學生都領到一本學校自編的資料集，包括與移動教室相關的地理、歷史、文化知識。學完這些資料集，學生還要做一些調查學習。

當時，兒子不太明白各選題是什么意思，覺得溫泉應該可以泡澡，就選了溫泉小組。其實，溫泉選題是要在充分學習溫泉知識之后，去移動教室實際接觸溫泉。溫泉知識包括溫泉的歷史、種類、水質成分、功能、治病原理等。

移動教室結束后，每個學生都要寫小論文、發表演講。演講時要回答聽眾（老師、學生和家長）提出的問題。

移動教室后的作業之一是寫短歌。中國的語文課學讀古詩詞，很少有學生自己寫古詩詞的練習；日本從小學開始，就要學生按古典格式寫詩歌。

體諒文化

到日本幾個月后，兒子最大的進步就是懂得體諒別人，讓我很欣慰。

有位日本公司社長說，他面試過中國人，問到來日本感到最吃驚的事情，應聘者說，在日本的圖書館看到大家把書放回書架時，注意讓別人能看到書的標題，這樣，找書就容易多了。

小學六年級班主任是這樣對孩子們解釋“體諒文化”的：

“為別人著想”是必須具備的能力之一，具體怎么做，就叫有體諒的能力，體諒的能力又是怎么養成的呢？

簡單地說，學校教育的所有活動，都在培養體諒的能力。《教育基本法》說，教育的終極目的是“人格的形成”，體諒的能力是形成人格的必要條件。

日本教師沒有高高在上的意識，都是積極主動地盡量做到與學生同化；日本服務做得好，完全基于為別人著想的素質。與他人同化，正是日本體諒文化的根本；為別人著想的素質，可謂日本文化的重要特點。