淺談小學語文高效課堂的建立

陳潔

小學語文課堂教學課題評價傳統評價方式只限于對學生學習成績的重視，這種重視定量評價忽視定性評價，過于偏重了書本知識，忽視學生的創新精神和實踐精神的培養，學生的情感、自尊和個性發展無法實現，影響了學生學習的積極性、主動性和創造性。課堂教學是實施素質教育的主陣地，所謂“激活”，就是讓課堂生動活潑起來，改變以往教師“滿堂灌”的“死水”局面。

一、鼓勵學生大膽質疑

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”他認為，教學的成敗不在于教師講了多少知識，而在于學生質疑、評判了多少。因此，引導、啟發學生積極提問，就顯得尤為重要，可以說質疑是調動學生積極思維、活躍課堂氣氛的催化劑。如在教學《一個小村莊的故事》一文時，筆者先讓學生根據課題質疑，學生思考片刻后，小手如林，提出了很多問題，筆者將這些問題作為誘餌，引導學生自主學習課文內容，一節課下來，課堂氣氛活躍，每個學生都主動、積極地參與到課堂學習中。

二、評價要投入情感，真情涌動

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”語文學習活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界，一個沒有真情的教師，一次沒有真情的評價，如何能讓學生感到教師的期待？如何能調動學生的情感，讓學生享受語文學習的樂趣？因此，語文課堂呼喚著教師的真情評價，要把對學生的拳拳愛心，用富有激情的語言，充滿期待的眼神，悄悄豎起的大拇指，用一個會心的微笑，一次溫柔的撫摸等不同的方式展現出來，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流溢出來的，才會喚起學生的傾情投入。

教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我讓學生談一談自己是如何看待巴迪父母的評價的。我請了一個平時很內向的男孩子來說，他怯怯地站起來開始講述，他的聲音很小，但談得很好。這時，教室里響起了掌聲。我走到他身邊，撫摸著他的頭，親切地對他說：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩激動地說：“是對我的鼓勵，讓我勇敢一些，別緊張！”“真了不起，你明白了大家對你的期待！”我轉向學生，大聲說：“同學們，讓我們再次為張帥同學超越自我的表現鼓掌！”這樣的評價，關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，對學生而言，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？這一節課，這個男孩上課特別投入，幾次主動舉手發言。

三、從多元的角度評價學生

多元智能理論認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，并以不同的方式、不同的程度在每個人身上組合存在，因而使得每個人的的智力都各具特色。從這一意義上講，所謂的“差生”“學困生”“后進生”等，是根本就不存在的，每個學生都是獨特的。所以，教師的課堂評價也應該從多角度進行，認真觀察和接納學生。《語文課程標準》在述及教師對學生的閱讀指導時，也說“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。意即學生對閱讀文本的解讀是多維的，教師要正視學生在閱讀過程中的不同感受，及其理解和價值的差異性。學生的文本解讀如此，“創意閱讀”的可能性也是存在的，這種獨特的心靈感悟必須得到教師的尊重。

以教學《美麗的小興安嶺》一課為例。課堂初始，我請學生讀課文，要求是讀出節奏，讀出感情。對于讀得好的同學，我及時給予了必要的表揚，但有一名學生因讀的速度過于快，而出現添字或者漏讀現象，其他學生紛紛插言指出其錯誤，我安慰他說：“著什么急呀！讀得慢點，老師也不會把你的腦袋擰下來的。”看他的反應，已經知錯，我馬上又鼓勵他說：“看你知錯就改，來，獎勵你再重讀一下這兩段。”結果，這次讀的效果明顯有了進步。

四、情感教育實施的原因

情感就像是人心理之車的發動機，若車沒有發動機，那么人類又如何去駕馭車呢？幾千年前就已經有教育家認識到情感原因在學習積極性上的制約作用，古曰“好之不如樂之”。因此，情感在人的學習生活中有著重要的意義。為了提高人積極的行為以及工作的效率，小學生從小就應該培養積極樂觀的情感。小學生是很容易產生不同的情緒的，當看到奇特的現象，或者聽別人講述一個感人的故事等，都會有不同情緒的表現。在學習中，積極的情感可以成為學生學習的動力，不論是獲得了表揚還是得出了解題方法，都能夠使他們產生愉快的心情，進而在學習中更上一層樓。

我們應根據情感的規律，將情感的教育體現在教育的活動中。首先，情感目標是教學過程中教師所必須重視的，以往的教學中我們總是將教學的目標放在了以知識為主的前提上，如今我們應更注重情感教育；其次，情感特征和理智感也是不可忽視的，他們能夠促進學生對學習的積極性；此外，學習是教學相長的過程，是學生和老師互相建立起一條信任、接受和理解的橋梁。學習的課堂有了學生與老師之間的互動，才使得課堂更加的生動，富有色彩。

五、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在小學語文課堂教學中，學生聽課的最終效果一直是作為一名語文教師重點關注的內容，應該培養學生的自主意識，因為學生是課堂中的主體，教師只是學生學習的引路人，只能為學生提供一定程度的指導和幫助，對學生的學習情況進行總評，對學生解決不了的問題進行引導和協調，促進學生自主意識的培養。

同時也要鼓勵學生質疑和創新，實踐證明，學生的主動參與性強，能夠向教師提出質疑的學生，才具有創新精神。這樣，課堂教學的有效性在學生的自主意識下大大提升了。

語文課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發學生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，精心設計教學活動，充分利用多媒體教學手段，恰當的教學評價讓學生真正動起來。真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建高效的語文課堂。