淺談幼兒在區(qū)角活動中如何提升社會交往能力

姜艷

【摘 要】幼兒交往能力既是兒童社會化的內容，也是兒童社會化的重要途徑和標志。幼兒期是交往能力開始發(fā)展的時期，此時期兒童交往能力的發(fā)展對兒童日后社會性發(fā)展具有重要影響。它在兒童社會化及身心全面健康發(fā)展過程中起著極其重要的作用。區(qū)角活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，它能充分滿足幼兒的自由操作，能激發(fā)幼兒主動參與游戲，進而對活動產生興趣，促進幼兒各個方面能力的發(fā)展。

【關鍵詞】交往能力；區(qū)角活動；社會性；交往技能

一、提升幼兒交往能力，創(chuàng)建和諧人際關系

同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。它是同伴交往的結果；同時，既成的同伴關系又對同伴交往的強度、交往行為的內容、方式和性質產生影響。由此可見，同伴交往和同伴關系是一種共生關系：同伴交往是同伴關系的動態(tài)展示，同伴關系是同伴交往的靜態(tài)表征。同伴關系是人際關系的重要組成部分，它在兒童社會化和身心全面發(fā)展過程中起著成人無法替代的獨特作用。同伴之間年齡相近，興趣一致，支配權平等，有一種自由寬松的氛圍，幼兒可以充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，心理感受積極而愉悅，對幼兒來說，那才是真正屬于他們自己的社會。

這種同伴關系主要在幼兒同伴交往中體現(xiàn)，隨兒童年齡增長而增加，成為其社會性發(fā)展過程中的一個重要因素。

二、營造生活化的情境，提高幼兒交往能力

幼兒喜歡的自然的情境對于幼兒經驗的回憶和再現(xiàn)起了很大的暗示和刺激，有了這樣的情境，才會使幼兒有身臨其境的感覺，小班的孩子，他們剛剛從“家”來到“幼兒園”這個集體中，一切對于他們來說都是陌生的。為了能使幼兒高高興興上幼兒園，我們盡量在區(qū)角活動中為他們營造與其生活經驗相似的環(huán)境。

三、提供情境化材料，提高幼兒交往能力

隨著孩子們對游戲環(huán)境和材料的逐步熟悉，游戲中出現(xiàn)了各種與幼兒生活緊密相連的情節(jié)。教師作為幼兒游戲的觀察者、合作者和支持者，及時幫助幼兒提供幼兒喜愛的材料，使幼兒在游戲情境中再現(xiàn)自己的生活經驗。如我們在建構區(qū)，提供套盒、螺旋玩具、螺絲套裝供幼兒用來玩疊高游戲，搭建各種有趣的東西；操作區(qū)中的小調羹是用來喂小動物吃飯喝湯的，各種各樣的發(fā)夾頭飾給寶寶梳頭；還可以去中班的小小美發(fā)屋給寶寶洗頭等，益智類的游戲材料分別放在開放性的低矮的架子上，用筐、籃子、盤子等分類擺放。同時用圖案表示物品存放的位置，幫助幼兒輕松順利地取拿和收拾物品……幼兒通過在與老師和同伴的游戲互動中獲得新的經驗和情感體驗，這正是體現(xiàn)游戲價值的關鍵所在。

四、實施情境化教育，提高幼兒交往能力

我國杰出的教育家陶行知曾說過“教育即生活。”我們的區(qū)角活動對幼兒來說，就是幼兒現(xiàn)實生活的簡單在現(xiàn)，使他們能夠在自主的空間中表現(xiàn)和表達自己的認識和自己的想法。游戲中，孩子們依然稱呼老師為“老師媽媽”，而老師則根據(jù)幼兒在游戲中的身份來稱呼。

五、提高師生關系和諧，提高幼兒交往能力

幼兒同伴交往教育應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒與同伴關系的發(fā)展。

1.教師的心理健康水平必須提高。教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發(fā)展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關系的協(xié)調。同時教師要關注每一位幼兒，要學積極表揚和鼓勵幼兒，對幼兒評價要全面合理。因為教師喜歡并經常表揚、給予表現(xiàn)機會多的幼兒大多是“受歡迎者”，此類幼兒同伴關系好。

2.教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環(huán)境。創(chuàng)設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養(yǎng)幼兒樂于幫助他人的精神。使幼兒感受到群體生活的優(yōu)勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現(xiàn)出較強的交往動與持續(xù)交往的興趣。

3.要為幼兒創(chuàng)設與他人合作的機會。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任，這同時也保證了幼兒參與的熱情。這也是移情訓練的應用要求，通過交換角色，使幼兒學會站在他人立場上思考，理解他人感受情緒等。這有利于促進幼兒擺脫以自我為中心，避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。促進幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒親社會行為的形成。

4.在日常生活中，我們要注意為幼兒提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發(fā)生的，通過玩具，幼兒可以表達對同伴的邀請，在使用玩具的過程中，逐漸學會等待和與他人分享、合作等。

5.幼兒園要開設課程和全面滲透相結合。開設課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設計和實施中去，使它成為一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中已有體現(xiàn)。《指南》的健康教育內容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系。讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序，通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎。

六、增進同伴交往的技能，提高幼兒交往能力

幼兒同伴關系不好，很大程度是由于幼兒缺乏交往的技能所致。所以教師要通過各種途徑，教給幼兒一些具體的交往技能。以下例舉六種。

1.學會用商量的口吻與人說話，在無意傷害別人時說聲“對不起”等，強調能主動地向別人問好，要用眼神注意對方，并學會微笑。

2.在訓練參加同伴活動或邀請同伴時，要強調幾種特殊的行為表現(xiàn)。例如：在希望加入伙伴活動的時候，有禮貌的打招呼，然后加入伙伴當中并同他們交談。

3.訓練合作技能時，必須強調輪換，分享游戲用品，遵守游戲規(guī)則，公平的游戲，還要教孩子學會商量式的語言，比如：教孩子說：“請你借我一下行嗎？”要比直接去搶奪更會受人歡迎。

4.訓練幫助他人時，強調對別人的請求提供幫助，樂于助人，幫助別人克服困難，才能獲取同伴們的喜愛；獲得更多的朋友。

5.訓練幼兒解決問題的能力，遇到問題，要讓孩子獨立思考，盡量讓幼兒獨立去解決問題，如果孩子具備一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應手。

6.在儀表、打扮方面，要強調整齊、干凈，并可以對外在修飾提出一些具體建議，在社會交往中，干凈的幼兒容易被他人所接受。

除以上交往技能外，如運動能力，游戲技能，學習水平以及體態(tài)好壞等因素，也會影響孩子們之間的交往。