基于工作過程的智能樓宇專業教學課程研究

唐明燈

摘要：基于工作過程的課程教學研究與改革是目前職業院校中普遍使用且流行的課程設計理念，本文結合樓宇智能化工程技術專業及綜合布線技術課程教學改革就實踐性課程教學內容的設計進行了探究。

關鍵詞：基于工作過程；綜合布線；智能樓宇

1.概述

樓宇智能化行業在全世界各個國家都是發展較快的行業。隨著樓宇智能產品行業的迅速發展，行業的人才需求急增，而自動化、電子、建筑等專業人才的知識還不適應本行業的要求，促使樓宇智能化工程技術專業應運而生。樓宇智能化工程技術專業人才培養目標是面向建筑工程企業、住宅小區、政府機構、文化娛樂和商業、金融等行業，從事安全防范工程、電視監控系統工程、消防系統工程、中央空調系統工程、供排水系統工程、供配電系統工程、電梯等設備的安裝、操作、運行、調試、檢測、維修保養和產品銷售等工作。經過一段時間的職業發展，可從事樓宇智能化工程項目設計、施工和技術管理等工作。

為了使學生的知識和技能更適應企業的要求，我們通過對畢業生的調查和對企業的調研，綜合畢業生、用人單位（企業）和行業專家的意見，對樓宇智能化工程技術專業的教學進行大膽的改革，適時引入基于工作過程的項目教學法，為提高學生的工程實踐能力，全面提高教學質量打下堅實的基礎。本文以智能樓宇綜合布線技術為例就基于工作過程的課程教學內容設計進行探究，闡述個人的觀點和看法，并提出了可行的實施方案。

2.基于工作過程的內涵

基于工作過程為導向的教學模式，是近年來國際職業教育課程發展的重要方向[1]。是指以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域可持續發展的要求，以企業工作崗位的生產（工作）過程為基礎，以工作任務為中心來組織教學內容和教學過程，使學生在完成具體工作任務的實踐活動中獲取知識和技能，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的一種教學模式。常用的教學方法包括：情境教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等。

基于工作過程為導向的教學模式基本意義是：結束傳統學習過程中以教師為主體，學生參與這樣的被動學習模式。取而代之的是在學習過程中主體是學生，教師扮演組織者與協調人的角色。學生接到工作任務后要按照 7 個步驟來完成任務，分別是明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。在教學過程中，教師與學生互動，讓學生在工作過程中學習專業知識和職業技能，建立屬于自己的經驗和知識體系，使學生的工作能力與職業能力最大限度地接近，以實現學生就業“零距離”上崗。

3.實施與應用

高職樓宇智能化工程技術專業綜合布線技術教學[2]，主要面向樓宇智能設備安裝前的布線階段，要求學生達到“看懂設計圖、能施工與監理、會驗收與維護”的課程目標。

（1）情境的確定

學習情境內容講究“必須、夠用”，具有較強的針對性和實用性。所以情境是綜合布線工作過程為基礎，再結合學生的經驗和學校的條件進行設定。整體設計思路是改造課程內容和教學模式，去掉章、節、段結構，設計本課程的學習情境。

（2）情境設置

按照工作順序，綜合布線系統有設計、施工、驗收三個工作過程，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務；根據工作任務界線，把這個學習過程劃分成以下九個學習情境：構建綜合布線系統、選擇綜合布線產品、設計綜合布線系統、安裝綜合布線系統環境、安裝雙絞線系統、安裝光纜系統、管理綜合布線工程項目、測試綜合布線系統性能、驗收綜合布線系統。

其中設計工作過程包括構建綜合布線系統、選擇綜合布線產品、設計綜合布線系統三個項目，由于綜合布線系統結構和綜合布線產品選型在綜合布線系統中具有重要的地位，因此將這兩個項目從設計綜合布線系統工作過程中單列出來。施工工作過程包括安裝綜合布線系統環境（管槽路由環境、設備間和電信間環境、工作區信息插座環境）、安裝雙絞線系統（雙絞線敷設、端接）、安裝光纜系統（光纜敷設、端接）和管理綜合布線工程項目（項目經理崗位、監理工程師崗位）四個任務項目，前三個項目按安裝施工工作任務組織教學內容，后一項目按項目經理和監理工程師工作崗位組織教學內容。驗收工作過程包括測試綜合布線系統性能、驗收綜合布線系統二個項目，由于綜合布線系統性能測試驗收是驗收工作過程中一個獨立而重要的工作任務，因此將綜合布線系統性能測試從驗收任務中單列出來。學生按照工作順序分段逐步完成各小項目，最終完成整個項目。

為了保障本課程標準的有效實施，在教學實施時首先要準確敘述本次課程單元的能力目標，然后確定相應的知識目標，從文字上講每次課都要設計一個課程單元教學設計表，其中要選定每個課程單元能力訓練的任務，確定每個任務的教學內容、方法、手段、學生活動形式和時間分配等。教師先采用邊演示邊講解的教學方式，課程中必需的理論知識穿插在相應的工作過程中，在學生動手做時，教師規范學生的動作和程序。每位同學都必須嚴格按照本次任務的實訓指導書中給出的工作步驟和技術要求，動手做完規定的作業。

（3）情境教學法案例

【情境】

構建綜合布線系統

【工作任務】

任務1：構建校園網絡綜合布線

任務2：繪制綜合布線系統結構圖

任務3：選用綜合布線系統標準

【項目小組】

5～6人/組

【能力目標】

1）能正確分析網絡鏈路；

2）能用軟件VISIO繪制綜合布線圖；

3）能根據需要正確選擇綜合布線標準

【理論知識】

1）了解智能建筑的定義與功能

2）熟悉綜合布線與智能建筑的關系

3）熟悉網絡結構與綜合布線系統關系

4）了解綜合布線相關標準

5）熟悉綜合布線系統設計、驗收國家標準

【訓練方式】

1）實地參觀校園網絡綜合布線系統，達到理解綜合布線系統的目的；

2）采用一人一機的方式，訓練學生使用VISIO繪制拓撲結構的能力；

3）查詢目前最新的綜合布線系統標準

4）教學評價

教學評價采用過程性評價和終結性評價相結合的方式進行多維度多形式考核，可參考表1。

4.小結與展望

通過基于工程過程的智能樓宇專業綜合布線技術課程教學內容選取與教學項目設計的改革與實施，激發了學生的學習熱情，達到掌握綜合布線工程的設計與實施的教學要求，實現了課堂教學與職場崗位間的“零距離對接”。當然，在課程的改革與教學的過程中也存在一些不足：（1）工作任務分析與教學項目設計如何把握工作崗位的要求，需要多次到企業中去充分調研，應通過多次召開企業專家實踐研討會，準確的分析崗位工作任務，并以此為據設計教學情境，這樣得到的教學項目才能充分體現企業實際工作任務、工作過程和工作情境。（2）教學內容設置能否真正實現崗位職業能力培養目標，需要通過研究與實踐的不斷相結合，研究成果運用到實踐進行檢驗，不斷的改進，才能達到最佳效果，總之，教學改革與實踐，任重而道遠，還有待大家的共同努力。

參考文獻：

[1]姜大源，論高等職業教學課程的系統化設計-關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高等教育研究，2009（4）：66-70

[2]余明輝，綜合布線課程在工學結合下的一體化教學[J]，新課程研究，2008.（6）.

項目基金：重慶市教改項目研究成果，項目名稱：基于工作過程的高職樓宇智能化工程技術專業教學研究，項目編號：153320。