閱讀之我見(jiàn)

闕玲

摘要：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毖韵轮?，閱讀教學(xué)不僅是教課文，更是通過(guò)課文教語(yǔ)文，不但是教內(nèi)容，更是教承載著內(nèi)容的語(yǔ)言。由此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成扎實(shí)的語(yǔ)言能力。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。那么作為語(yǔ)文教師就要具有清晰的文體意識(shí)，面對(duì)任何一種文體，都可以自然反映出究竟該引導(dǎo)學(xué)生如何接近、感知并實(shí)踐文體的語(yǔ)言形式，因?yàn)槊恳环N文體都有顯著的言語(yǔ)特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息；閱讀教學(xué)；閱讀方法

現(xiàn)代社會(huì)的繁榮發(fā)展，使我們生活在一個(gè)信息發(fā)達(dá)的世界里。上網(wǎng)瀏覽，看電視，聽(tīng)廣播，讀書(shū)看報(bào)，都是在獲取信息。這信息量越來(lái)越大，也使得教育發(fā)生了翻天覆地的變化。

就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，新修訂的《語(yǔ)文課標(biāo)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！笨梢钥闯鍪欠浅Ｗ⒅亻喿x教學(xué)的，因?yàn)殚喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要知道我們學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程都有對(duì)文本的閱讀的過(guò)程。而語(yǔ)文的閱讀理解又是重中之重。所以在閱讀教學(xué)，我們教師應(yīng)該更多的引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

“讀通讀順”是閱讀理解最基本的要求，因?yàn)橹挥性谧x通讀順的情況下才有可能進(jìn)行詞句語(yǔ)段的感知與品析?！缎抡n標(biāo)》提出：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。如果忽視“讀”或“讀”不到位，那么學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

大部分學(xué)生不是不能提取文本中的關(guān)鍵信息，而是在提取信息時(shí)不夠準(zhǔn)確，明明從文本中找出一句話(huà)就夠了，但有些學(xué)生不是多找了一句，就是少找了半句；也不是不能對(duì)文本的內(nèi)容做出解釋?zhuān)切纬山忉寱r(shí)不夠完整，很多學(xué)生都是只解釋了問(wèn)題的一個(gè)方面就草草收兵了；更不是不能對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒賞，而是憑空對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)文本的關(guān)注。

造成閱讀這方面問(wèn)題的原因是什么呢？我個(gè)人認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，老師雖然是在讓學(xué)生提取信息、形成解釋?zhuān)菂s缺少對(duì)如何獲得信息準(zhǔn)確性、解釋完整性的充分指導(dǎo)。雖然在指導(dǎo)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，但是缺少對(duì)文本的關(guān)注。一方面是閱讀時(shí)間，另一方面是閱讀方法。

崔巒先生指出，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生習(xí)得方法。我覺(jué)得這個(gè)“方法”不僅僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。而這些方法應(yīng)該是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中習(xí)得。只有習(xí)得這些方法，才能更好的閱讀?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子。”言下之意，閱讀教學(xué)不僅是教課文，更是通過(guò)課文教語(yǔ)文，不但是教內(nèi)容，更是教承載著內(nèi)容的語(yǔ)言。由此引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和形成扎實(shí)的語(yǔ)言能力?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。那么作為語(yǔ)文教師就要具有清晰的文體意識(shí)，面對(duì)任何一種文體，都可以自然反映出究竟該引導(dǎo)學(xué)生如何接近、感知并實(shí)踐文體的語(yǔ)言形式，因?yàn)槊恳环N文體都有顯著的言語(yǔ)特點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，首要任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語(yǔ)能力，閱讀教學(xué)過(guò)程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生從這以下幾方面方面入手：

一、課題

課題是一篇文章的“眼睛”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。有的課題本身就是文章的線(xiàn)索；有的課題稍作變化也可設(shè)計(jì)出能拎起全文內(nèi)容的討論點(diǎn)的?？傊虒W(xué)過(guò)程中利用課題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)，可以突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《將相和》《草船借箭》的教學(xué)，都可抓住課題來(lái)入手。在教授《將相和》時(shí)，可以抓住“將”“相”之間“和”與“不和”的矛盾點(diǎn)，設(shè)計(jì)出三個(gè)問(wèn)題：（1）將相為什么“不和”？（2）將相為什么“和”？（3）從他們的“和”與“不和”中，你讀懂了“將”和“相”是怎樣的人？在教授《草船借箭》時(shí)，可抓住“借”字來(lái)展開(kāi)，為什么“借”？怎么“借”？結(jié)果如何？勾連起對(duì)文章的整體解讀，引起學(xué)生探討的興趣。

二、關(guān)鍵詞句

文章中往往會(huì)有一些貫穿全文的詞或句子，這些詞句在文章中或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中可抓住這些詞或句子去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求用著一“詞”或“句子”去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文或重點(diǎn)段落的閱讀品析。例如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元《燈光》，教學(xué)時(shí)可設(shè)問(wèn)：課文重復(fù)最多的句子是什么？當(dāng)學(xué)生找到“多好?。　焙?，因勢(shì)利導(dǎo)：大家可以順著這條思路邊讀邊想，“多好?。　狈謩e是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，看到了什么？想到了什么？然后就依次學(xué)習(xí)課文，感受現(xiàn)在美好生活的來(lái)之不易。這樣的教學(xué)，入情入境，省時(shí)高效。其實(shí)這樣的文章教材中還有很多，如《別餓壞了那匹馬》《把鐵路修到拉薩去》等。

三、文章脈絡(luò)

大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，才能理解透徹。例如人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元《北京的春節(jié)》這篇課文，它是根據(jù)時(shí)間順序介紹了北京的春節(jié)從臘月初旬開(kāi)始，直到正月十九，春節(jié)結(jié)束。根據(jù)文章脈絡(luò)和學(xué)路，可以圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的北京春節(jié)的呢？都是什么時(shí)間？（2）北京的春節(jié)給你留下了什么印象？（3）在這些日子的描寫(xiě)當(dāng)中，老舍先生把什么內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)，又把什么內(nèi)容寫(xiě)的比較簡(jiǎn)略呢？這樣寫(xiě)有什么好處？閱讀教學(xué)中抓住文章脈絡(luò)是靈魂，確立學(xué)路是核心，構(gòu)建教路是關(guān)鍵。

四、情感

還有就是在一些抒情十分強(qiáng)烈的課文中，以渲染氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感為策略，把對(duì)內(nèi)容的感悟融入濃濃情感的渲染中。如教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二十課《有的人》，五年級(jí)下冊(cè)第九課《童年的水墨畫(huà)》等。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是積累語(yǔ)言信息，教學(xué)中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，是為了能更好的獲取信息，只有獲得更多有用的信息才能促進(jìn)自我更好的發(fā)展。反之閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。

參考文獻(xiàn)：

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