初中數學體驗性教學初探

涂明洪

數學教學既要培養學生解決數學的能力，還要培養學生具備的數學思維，使他們的邏輯思維和抽象思維能力不斷發展。傳統初中教學中，教師在教學中傳授學生知識后，讓他們進行大量的習題練習來鞏固。在枯燥的計算過程中，學生會感受不到學習的樂趣，逐漸對數學的學習失去興趣。在教師的嚴厲要求下，中學生更容易產生叛逆心理，對教學目標的實現產生影響。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點認識！

一、創設教學情境。

在講到一次函數時，一上課我就給學生說：“大家心里面想一個數，然后把它乘3加5，然后把結果告訴我，我就可以猜出你心里想的是哪個數。”學生聽了以后，很感興趣，紛紛舉手嘗試，我一一作答，并且速度快，然后讓學生驗算。這時，學生自然很想知道老師沒有經過計算是怎么知道得這樣快呢？通過這樣一項活動激發了學生的極大興趣，課堂取得了較好的效果。學生在學完一次函數以后，也會創造性的設置一些和一次函數有關的問題去提問其他同學，甚至有同學設置了幾個小游戲考老師、家長。通過創設情境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識。

二、設計質疑教學。

充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、培養學生思維。

學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

比如，在“相遇問題”中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

這樣的教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學生的辨識能力和學習主動性把一些抽象的概念轉化為具體形象。

四、培養學習興趣。

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂身正為范，學高為師，要作一個好老師，不僅要能得學生心，還要在各方面都能在學生面前起到表率作用，無論是工作還是學識上都應該讓學生佩服，這樣學生才會對你產生信任感，才會甘心聽從你的教導，才會喜歡上你的課。老師對學生的承諾一定要做到，比如學生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內歸還，否則在學生心中的信任度就會大打折扣，學生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的建議，學生會容易產生抵抗情緒，管理和教學工作就很難開展。

五、做好課外輔導。

和很多老師的感受一樣：現在的學生在學習習慣、行為習慣、學習態度上都出現一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以逆轉。作為剛升入七年級的新生，已有相當一部分學生缺乏學習的自覺性和主動性，經常不能按時完成基本學習任務，甚至有的出現厭學的情緒；針對這種現狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫助他們樹立學習的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學習的勇氣。這樣一來他們也愿意從學習中尋找成功感，從而為整個班級的穩定和可持續發展提供了保障。

六、注重情感培養。

情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是教師和學生之間的聯系紐帶。良好的師生關系與寬松和諧、愉快的課堂教學氣氛，是提高課堂教學有效性的強勁的內驅力。學生只有在感到沒有壓力、心情愉悅的情況下，才會愿意學習，才會把自己的聰明才智發揮得淋漓盡致。教師首先要尊重、寬容學生，對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學生大膽質疑。其次教師要適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態暗示評價，當學生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產生影響，所以教師還要把最佳的精神狀態展現給學生，以飽滿的激情投入到教學活動中。溝通師生關系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引導學生學習數學，從而全面提高課堂教學效益。

七、運用媒體教學。

數學是一門理論性較強的學科，很多都是從實際中抽象出來的純粹的理論，并且其中蘊含這十分嚴謹的邏輯推理過程。對于數學的這一大特點，如果用多媒體進行一次性全部板書，就不利于學生一步步的掌握和理解定理的核心內容。這個時候就需要老師在黑板上用粉筆將數學推理過程一步一步的進行講解板書，和同學一起將數學定理的來龍去脈梳理一遍，才能夠使學生更好的掌握和了解定理的核心內容。比如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和是180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和，這時可以進行多媒體的圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形。然后讓學生自己探索五變形內角和的求法。這樣可以激發學生對四邊形內角和求法的回顧與進一步思考，可知用同樣的方法把五變形分成三個三角形。那么六邊形呢？適當的提問，促使學生積極的思考，引起學生探求新知識的欲望，為下邊n邊形內角和公式的證明打下基礎。

總之，體驗性教學的課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多思考與關注，在實現真正意義上的新課標所倡導的"人人學有價值的數學：人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。"這將是我們每位數學教師堅定不移的追求。