小班泥工教學活動中常規(guī)的培養(yǎng)

張雪梅

摘要：泥工教學是我們幼兒園的一特色活動。這幾年的泥工教學活動，我發(fā)現(xiàn)對于很多老師來說，我們常常重視的是結(jié)果，就是今天的東西做的像不像、美不美，而往往忽視了一個制作的過程。在開展了幾年的泥工活動后，我切身感受到了活動常規(guī)的重要性。合理的常規(guī)為幼兒創(chuàng)造了一種有序的、和諧的生活，使他們在心情愉快的情境中自然地形成一種符合其身心發(fā)展水平的規(guī)則意識和規(guī)范行為，使遵守規(guī)則成為幼兒的自主行為，對小班幼兒來說，泥工活動常規(guī)的培養(yǎng)十分重要。它是幼兒順利進行泥工活動的前提條件，孩子們只有養(yǎng)成了良好的泥工活動常規(guī)，才能保證泥工活動更好的開展，保證孩子們能夠更好的獲得知識。

關(guān)鍵詞：泥工教學活動；常規(guī)培養(yǎng)

習慣俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！蔽乙恢闭J為一個班的常規(guī)好不好，直接會影響教師組織教學活動的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習慣。因此我們必須重視泥工活動中的常規(guī)培養(yǎng)，包括了傾聽習慣的培養(yǎng)、制作習慣的培養(yǎng)、整理習慣的培養(yǎng)。

一、傾聽習慣的培養(yǎng)所謂傾聽就是仔細、認真地聽他人說話，而且還要理解他人話語的意思。

傾聽習慣是幼兒活動中的基本常規(guī)，就幼兒學習和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解活動的內(nèi)容。我們老師經(jīng)常會碰到這樣的情況：老師在組織孩子進行集體教育活動時，有的孩子常常東張西望；老師提問時，不知道如何回答，甚至答非所問；更多的時候全班嘰嘰喳喳爭著發(fā)言；老師提問時，話還沒有說完，有的孩子就插進話來，打斷老師的話，把話題扯得遠遠的……其實這都是孩子沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

培養(yǎng)策略：

1、強化意識每次開展活動時，我都會用“誰的眼睛看老師，誰的耳朵聽老師”等短句來提醒孩子們，并會及時表揚“你們看，他坐得多好啊，她坐得最神氣！”還會及時教育孩子“安靜聽老師說，是對老師有禮貌的表現(xiàn)，老師喜歡仔細聽老師說話的小朋友，有事情要舉手說”等等諸如此類的話，目標只有一個：要孩子們能安靜仔細傾聽別人說話。

2、明確要求具體形象性是小班幼兒思維的主要特點，幼兒往往從直觀、具體的方面去辨別是非、理解事物。我們老師集體教育時每次活動要求都不一樣，總是隨機添加，甚至于我們自己都忘記了要求是什么，這導(dǎo)致孩子們很混亂，不明白我到底該怎么做？因此，老師應(yīng)該在活動前對幼兒提出具體、合理、堅持一貫的要求。同時又由于小班幼兒的理解能力還不夠成熟，不能完整詳細的記清老師的要求，因此老師在對幼兒提出要求時要做到簡單明了、具體反復(fù)。我給我們班的孩子們定的幾個要求是：一要認真聽別人說話，不管是聽老師講課還是同學發(fā)言，都要認真聽好他說了些什么；二是不隨便插嘴，有什么意見等別人說完以后你再舉手發(fā)言；三是不要重復(fù)和別人一樣的答案，想一想別的新答案。

3、鼓勵表揚老師千萬不要吝嗇你地表揚，老師的表揚對孩子來說，是自我肯定的動力，是對自己才智充滿自信心的動力，適時、巧妙地說出稱贊的話，能使其堅持不懈。每次活動，我常常會說：“你的小耳朵真靈，這也被你聽見了呀”“你真棒，聽清楚了應(yīng)老師的要求”“你真棒，你的想法和別人的不一樣呢”“你能聽出他說錯了，可幫了他的大忙啦”……一句話，一個眼神的鼓勵，孩子們都感受到了傾聽帶來的成功和喜悅。

二、制作習慣的培養(yǎng)如今幼兒園的孩子絕大多數(shù)都是獨生子女，尤其是小班幼兒，在家中多數(shù)是小皇帝、小公主，嬌氣、任性、自我服務(wù)意識不強、總是以自我為中心，常規(guī)習慣的意識較弱。如幼兒拿到橡皮泥和泥工板后，總是急于把橡皮泥打開，結(jié)果總會出現(xiàn)一些令人頭疼的事：橡皮泥撒了一地，蓋子弄破了，泥工板掉了不見了，幾種顏色的橡皮泥混在一起了，小朋友忙于找東西椅子東倒西歪的……令老師手忙腳亂。因此建立良好的制作常規(guī)顯得尤為迫切。

培養(yǎng)策略：

1、充分利用兒歌或短句。

在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我們采取了很貼切的 “拍拍小手坐坐好”“誰的眼睛看老師”等短句，讓孩子安靜地坐在椅子上看老師的示范。

2、運用擬人化的語言形象的教會幼兒如何正確取放工具。

如告訴幼兒盒子里睡著許多的橡皮泥寶寶，要請他們出來時，要輕輕打開它們的棉被（蓋子），要一個一個地請，不能全部倒出來。做的時候可千萬不能把顏色不一樣的橡皮泥寶寶混在一起，它們會不高興的。做好后，要檢查寶寶有沒有睡好，再把他們的被子蓋好。小班的幼兒年齡較小，在家家長稱自己為寶寶，這里運用擬人化的語言，使幼兒很快地學會了正確取放橡皮泥，使老師在今后開展泥工活動中形成了良好的開端。

3、小紅花獎勵。

通過小朋友的比賽，比比誰做橡皮泥時能保持安靜，不隨便離開位子，對好的小朋友進行“紅花” 獎勵。榜樣的作用的偉大的，表揚的作用是有效的。幾次活動后，教室里亂哄哄的現(xiàn)象沒有了，孩子們都能坐在小椅子上安安靜靜地制作東西。

三、整理習慣的培養(yǎng)。

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能做的，就讓他自己做；凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”孩子會做許多事情，但由于我們帶的是小班的小朋友，剛開始時老師們總是事事親為，把孩子庇護在自己的翅膀下。其實整理習慣應(yīng)該從小班就開始重視。

培養(yǎng)策略：

及時整理操作材料這一活動要求應(yīng)從小班開始培養(yǎng)，讓孩子明白自己操作的材料要收拾好才能離開，這樣既可以使自己養(yǎng)成良好的習慣，也方便了別人。如：做泥工時把橡皮泥放在規(guī)定的地方，不到處亂放；做好后每一個小朋友都要主動把橡皮泥搓成大湯圓寶寶放進盒子里蓋好并把泥工板交給小組長；用過的垃圾要放在紙簍里；將桌椅擺放整齊；然后去洗手間洗手等。小班幼兒就像一張透明的白紙，什么也不會，需要我們老師從頭開始，一點點示范、一遍遍地教。為了培養(yǎng)孩子良好的整理習慣，我采取了以下這些方法：

1、照片標記法。

無論是對桌面的還是區(qū)域里的操作材料，活動結(jié)束時都要求將材料“回歸原處”，為下一次活動提供方便、高效。小班我采用直觀的孩子自己的照片來作為標記，使橡皮泥與擺放的位置相對應(yīng)，孩子一看就明白。到了中班、大班，隨著幼兒年齡的增長和認知能力的提高，使用的標記范圍就廣多了，可以是數(shù)字標記、直接寫上幼兒自己的姓名等。

2、游戲法。

收拾學習用品環(huán)節(jié)，往往是最容易出亂的時候。孩子玩了橡皮泥后容易亂扔、亂放，為了避免不必要的管理行為，作為老師應(yīng)放手讓幼兒自己學習逐步進行自我的管理。當幼兒在收拾橡皮泥時，我們就會玩“回家家”的游戲，“我是橡皮泥，我的家在XX”“怎么泥工板寶寶還沒有回家呢？”通過這樣反復(fù)的游戲，幼兒知道了自己的橡皮泥該送什么地方，加深了幼兒東西哪里拿，哪里放的常規(guī)習慣。

巴金曾說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始”這一點也充分說明了常規(guī)教育的重要性。當然常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是在循序漸進中慢慢形成的，只要我們持之以恒、鍥而不舍地堅持常規(guī)培養(yǎng)，就一定能讓我們的孩子養(yǎng)成良好的習慣，為孩子的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。就讓我們在泥工教學活動中從培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣開始，帶領(lǐng)幼兒走進泥工世界；讓幼兒感受泥工世界里的魔幻神奇，讓幼兒自由自在的在泥工世界里暢游！

參考文獻：

[1]《組織與實施，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《對幼兒園常規(guī)教育的反思》--《幼兒教育》