淺談如何使幼兒在科學游戲中發揮主體作用

摘要：幼兒喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習內容。因此，幼兒在科學游戲中積極性高、興趣濃，參與游戲的主體意識強，主體作用能充分得到發揮，探索、求知精神能得到培養。如何達到這種效果呢？在科學游戲中讓每個孩子的主體作用能得到發揮，本文通過理論和實踐相結合，能圍繞以下幾個必要因素展開論述，并能處處以具體事例進行詳細說明：一、科學游戲目標有層次性、活動有隱含性。二、科學游戲內容體現生活性、趣味性和可操作性。三、科學游戲的過程要有情景性和靈活性。四、科學游戲中教師主導作用的發揮。

關鍵詞：科學游戲；幼兒；主體作用

在幼兒期，幼兒的高級神經系統興奮過程強于抑制過程，容易疲勞，認識過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性特點，他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學習內容。因此，幼兒在科學游戲中積極性高、興趣濃，參與游戲的主體意識強，主體作用能得到發揮，探索、求知精神能更充分得到培養。如何達到這種效果呢？以下是本人的一些體會。

一、科學游戲目標有層次性、活動有隱含性

科學游戲的目標有層次性，才能充分發揮各種認知水平層次幼兒的積極性和主動性。在活動中，我們讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，所以，在制訂目標時盡可能考慮到對不同層次幼兒的要求，讓孩子都能在原有水平上得到發展。如《聽一聽》活動中設計了兩個層次的目標：一是讓幼兒學會區分不同的聲音，并通過模仿操作來表現不同的聲音；二是讓幼兒區分樂音和噪音，并動腦筋想辦法，怎樣讓桌上的東西不發出噪音。正因為從幼兒的原有發展水平出發，尊重幼兒的個別差異，在了解孩子的基礎上設定目標，更顯得恰當合理，同時也讓每個幼兒都力所能及的發揮各自的潛力。孩子對科學游戲的興趣越來越濃厚，科學技術活動是他們最盼望的事情。

科學游戲的目標實現要隱含在活動內容選擇、活動材料投放、活動過程指導與評價之中。如在“磁鐵的穿透性”這一游戲中，我設計了兩個實現目標的內隱操作性活動。一是知道磁鐵有穿透的本領，將小磁鐵鴨，各種材料制成的板、磁鐵交給幼兒，讓幼兒自己去玩、操作、發現，然后問他們發現了什么現象，為什么會產生這一現象，幼兒用形象生動的語言描述了自己的發現，“我發現磁鐵會透過好多材料的板吸住小磁鴨”。教師沒有把答案告訴幼兒而是讓幼兒在主動接觸材料、自由操作的過程中，自己得出結論。二是學會用磁鐵的穿透性來解決問題。教師為幼兒設計了一個“打撈沉船”的游戲，要求幼兒不用手拿，不把磁鐵伸入水里，把沉船打撈上來，讓幼兒自己去思考，去操作，直到成功。這兩個活動是由淺入深的，由感性到理性，而且目標隱含在材料設計、操作活動和活動環節中，完全以幼兒為主體，充分發揮了幼兒的主體作用。

二、科學游戲內容體現生活性、趣味性和可操作性

首選選擇貼近幼兒生活的內容。所謂生活性，即密切聯系幼兒的日常生活，選擇與幼兒生活聯系密切并符合幼兒認知發展水平，幼兒容易接受和產生興趣的內容。幼兒科學游戲內容以廣而淺為主要特點。如小班幼兒的學習內容就是“淺中之淺”，我們選擇了《神奇的電話》、《干和濕》等活動內容都是受幼兒歡迎的。認識電話以往都放在中、大班進行，但根據現在電話已經進入人們的日常生活，而且各種手提電話、錄音電話等多功能電話機已較為普及的情況，我們將這一活動放在小班下學期進行。事實說明，游戲內容越貼近幼兒生活，就越能發揮幼兒的主體作用。

其次是要選擇幼兒感興趣的內容。杜威說：“興趣是生長中能力的先導和象征”。好奇心是興趣的先導，是幼兒求知欲望的生長點。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。選擇幼兒感興趣的材料才能激發幼兒的好奇心，因此，培養和保護幼兒學科學興趣對幼兒是至關重要的，教師要善于觀察了解幼兒的興趣。幼兒的興趣多集中在事物的外在特點上，如形狀新奇，顏色鮮艷，聲音動態等。我們選擇了《會變的顏色》、《聽一聽》等活動，以游戲、魔術表演的方式進行，幼兒參與活動的興趣極高。根據幼兒對活動的興趣和發展，我們不斷地增加新內容，如當發現不少幼兒對“小電燈會發亮”很感興趣，我們又設計了“給小動物喂食”的游戲，讓幼兒去嘗試喂小動物吃什么食物，小動物的眼睛會發亮，從中探索出當電源、電線、燈泡構成一個閉合回路時燈泡就亮了。游戲中幼兒的興趣很濃，積極性高，主體作用也就能發揮出來。

再次是要選擇操作性強的內容。操作是幼兒科學游戲中不可少或缺的環節。游戲趣味性的強弱與可操作性的強弱有關。操作性強的游戲，趣味性也強，容易調動和保持幼兒探索的積極性。如小班幼兒手指肌肉的發育還不完善，手指的精細動作有待鍛煉。由于這時期的孩子很喜歡觸摸東西，我們利用這一特點，設計了《哪些東西溶化了》、《自制水槍》等操作性很強的活動。游戲中，我們讓幼兒通過一次次動手嘗試，體驗到玩的樂趣，提高積極性。再如幼兒認識風時，給幼兒提供了各種可能制造風的用品（如扇子、硬紙片、小燈籠、氣球等），讓幼兒在自己操作扇出風來。他們在玩一玩、找一找的過程中就會發現，當用力扇扇子時，產生的風就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大。有的幼兒嘴巴吹氣球產生風時發現，要使硬紙片擺動，就要用力吹氣產生稍大的風，硬紙片才會擺動；如果要使薄而輕的電光紙片擺動起來，幼兒只要輕口一吹氣就能親身體驗了風的大小。像這樣的活動我們經常開展，讓每個孩子都動手操作，在活動中發展孩子的操作能力，使幼兒養成動手的習慣。

三、科學游戲的過程要有情景性和靈活性

幼兒在科學游戲中主體作用是否得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的知識，更要看幼兒是否積極參與游戲的全過程，是不是動腦思考了，他的能力是否在原有的水平上有所發展。為此，科學游戲的過程必須具有情景性和靈活性，才能充分體現幼兒的主體作用，讓幼兒在活動中積極參與，大膽探索。

首先，應創設游戲的情景，投放充足的游戲材料。常言道：環境創造人。 因此，我們在每個班內都設立了自然角、科學角，根據科學主題及時為幼兒提供相應的材料、物體，供他們操作、探索和發現，使幼兒能時時處于觀察、探索的環境中。如幼兒認識磁鐵時，我提供大量鐵制品和其它材料制成的物品，先讓孩子用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘；再提供材料讓幼兒去觀察，從“為什么有的布塊或紙片不能被磁鐵吸起來？”而如果在布塊下放一塊鐵，那么布片或紙片就會被吸起來等問題中讓幼兒了解磁鐵的傳導性。我們園里還設立了飼養小金魚等，讓幼兒隨時隨地觀察，發現他們的異同。從而充分體現幼兒的主體作用。

投放的材料不僅數量要充足，而且種類要多。幼兒動手操作機會越多、選擇性越強、涉及面越廣充分體現幼兒的主體作用，興趣就越高。在游戲中，幼兒就像進入了一個超市，按自己的意思去充分選擇材料、操作材料，從而尋找各種結果，發現其中的奧秘。如在“風從哪里來”科學活動中，我們提供了紙片、針筒、小傘、氣球等物品，在玩的過程中，幼兒發現抖動紙片、抽拉針筒、開合小傘等都會產生風；幼兒同時發現自己的用力大小不同，產生風的大小也不同，逐步理解了風形成的原因。班內設置的“發明家”領獎臺，更是激起了幼兒創造發明的愿望，會彈跳的肥皂盒、吸管式污水處理機等“小發明”都包含孩子服務人類的美好情感，孩子在爭做中國“愛迪生”的創造精神。

其次，在科學游戲過程中要讓幼兒自己選擇，自主觀察，自由動手，自由表達，體現出高度的靈活性。如在“什么會沉，什么會浮”的游戲中，教師對幼兒動手操作沒有具體的指令性要求，也不作多余的暗示，只提出規則：可以把各種物品放到水里，看看什么會沉，什么會浮。幼兒在游戲中可以自由走動，自由選擇材料放入水中嘗試、發現，并相互交流自己的發現，儼然像一個科學家在觀察、操作、比較，還時不時邊操作邊自言自語，“我去拿xx試試看”，并常常為自己和同伴的新發現而歡呼雀躍，探索積極性高漲。

四、科學游戲中教師主導作用的發揮

在科學游戲中，幼兒自始自終是活動的主人。教師應尊重幼兒的自主權，相信幼兒的內在潛力；允許幼兒以自己的方式去認識和解決問題；讓他們自主，獨立地活動，使幼兒在獲取知識的同時又使其自主性、主動性、探索性、創造性、求知精神等得到良好發展。在科學游戲的組織中，教師應把握好每個教育契機，實施以幼兒自主探索和學習為基點的教育策略，使幼兒在科學游戲中真正成為主動探索和學習者。教師的主導作用是體現在游戲環境創建與材料投放上，以及如何提高幼兒參與活動的積極性與興趣上，使幼兒能主動地投入游戲過程。

如在玩“什么東西會在水里不見了”科學游戲中，我們給每個幼兒準備充足的操作材料，讓每個幼兒都有與材料相互作用的機會。幼兒自由選擇肥皂、洗衣粉、顏料、小石子、糖、油等各種材料放入水中，用小勺分別攪動各種材料。在操作過程中，發現有的東西放入水里會溶化（如肥皂、顏料、糖等），有的東西放在水里不會溶化（如石子、沙等）。幼兒還將兩塊整塊的肥皂分別放入涼水和熱水中上，又將兩整塊肥皂分別切成片并放入熱水和涼水中，分別用小勺攪動來進行觀察，發現整塊肥皂放入熱水溶解比切成片的肥皂放入水溶解得慢。由于教師為幼兒提供了豐富的物質條件，幼兒有足夠的感知材料、有充足的觀察、操作時間，就有了自主探索的必備條件。整個活動，教師沒有過分注重幼兒知識的獲取，而是引發、支持和引導幼兒去探索和發現，注重培養幼兒大膽探索，積極嘗試的學習態度和思維的靈活性，動手操作能力。像這樣的活動，幼兒成了真正的主人。

教師的主要作用還體現在游戲過程的語言指導上、游戲目標的說明，以及實現目標的方法提示等是很必要的，教師的語言能給幼兒以引導作用，使幼兒的觀察探索活動更持久。如在玩沙游戲中，教師以大朋友的身份參與到他們的玩沙游戲過程中，注意仔細觀察，并適時地提出建議，當幼兒在印模印沙時總印不成形，教師提議用濕沙試試。幼兒嘗試之后，發現濕沙印起來易成形，教師再進一步引導幼兒思考“為什么”，幫助幼兒進行總結，孩子們在玩沙的過程中不斷有新的發現，不斷提出新的問題，表達自己的看法。引導幼兒在發現問題的過程中，提高自己的觀察能力，使觀察過程和玩沙活動成為自己主動的活動。在科學游戲中，教師只有恰當地發揮主導作用，做好幼兒游戲的支持者和幼兒探索的引導者，才能使幼兒在科學游戲中充分發揮主體作用。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

作者簡介：姚濱，女（1974.4-），漢族，籍貫：饒平，大專，幼兒園一級教師，研究方向：教法探新。