淺談如何使幼兒在科學(xué)游戲中發(fā)揮主體作用

摘要：幼兒喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，幼兒在科學(xué)游戲中積極性高、興趣濃，參與游戲的主體意識強，主體作用能充分得到發(fā)揮，探索、求知精神能得到培養(yǎng)。如何達(dá)到這種效果呢？在科學(xué)游戲中讓每個孩子的主體作用能得到發(fā)揮，本文通過理論和實踐相結(jié)合，能圍繞以下幾個必要因素展開論述，并能處處以具體事例進行詳細(xì)說明：一、科學(xué)游戲目標(biāo)有層次性、活動有隱含性。二、科學(xué)游戲內(nèi)容體現(xiàn)生活性、趣味性和可操作性。三、科學(xué)游戲的過程要有情景性和靈活性。四、科學(xué)游戲中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：科學(xué)游戲；幼兒；主體作用

在幼兒期，幼兒的高級神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強于抑制過程，容易疲勞，認(rèn)識過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性特點，他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，幼兒在科學(xué)游戲中積極性高、興趣濃，參與游戲的主體意識強，主體作用能得到發(fā)揮，探索、求知精神能更充分得到培養(yǎng)。如何達(dá)到這種效果呢？以下是本人的一些體會。

一、科學(xué)游戲目標(biāo)有層次性、活動有隱含性

科學(xué)游戲的目標(biāo)有層次性，才能充分發(fā)揮各種認(rèn)知水平層次幼兒的積極性和主動性。在活動中，我們讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，所以，在制訂目標(biāo)時盡可能考慮到對不同層次幼兒的要求，讓孩子都能在原有水平上得到發(fā)展。如《聽一聽》活動中設(shè)計了兩個層次的目標(biāo)：一是讓幼兒學(xué)會區(qū)分不同的聲音，并通過模仿操作來表現(xiàn)不同的聲音；二是讓幼兒區(qū)分樂音和噪音，并動腦筋想辦法，怎樣讓桌上的東西不發(fā)出噪音。正因為從幼兒的原有發(fā)展水平出發(fā)，尊重幼兒的個別差異，在了解孩子的基礎(chǔ)上設(shè)定目標(biāo)，更顯得恰當(dāng)合理，同時也讓每個幼兒都力所能及的發(fā)揮各自的潛力。孩子對科學(xué)游戲的興趣越來越濃厚，科學(xué)技術(shù)活動是他們最盼望的事情。

科學(xué)游戲的目標(biāo)實現(xiàn)要隱含在活動內(nèi)容選擇、活動材料投放、活動過程指導(dǎo)與評價之中。如在“磁鐵的穿透性”這一游戲中，我設(shè)計了兩個實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)隱操作性活動。一是知道磁鐵有穿透的本領(lǐng)，將小磁鐵鴨，各種材料制成的板、磁鐵交給幼兒，讓幼兒自己去玩、操作、發(fā)現(xiàn)，然后問他們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象，幼兒用形象生動的語言描述了自己的發(fā)現(xiàn)，“我發(fā)現(xiàn)磁鐵會透過好多材料的板吸住小磁鴨”。教師沒有把答案告訴幼兒而是讓幼兒在主動接觸材料、自由操作的過程中，自己得出結(jié)論。二是學(xué)會用磁鐵的穿透性來解決問題。教師為幼兒設(shè)計了一個“打撈沉船”的游戲，要求幼兒不用手拿，不把磁鐵伸入水里，把沉船打撈上來，讓幼兒自己去思考，去操作，直到成功。這兩個活動是由淺入深的，由感性到理性，而且目標(biāo)隱含在材料設(shè)計、操作活動和活動環(huán)節(jié)中，完全以幼兒為主體，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。

二、科學(xué)游戲內(nèi)容體現(xiàn)生活性、趣味性和可操作性

首選選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容。所謂生活性，即密切聯(lián)系幼兒的日常生活，選擇與幼兒生活聯(lián)系密切并符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，幼兒容易接受和產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。幼兒科學(xué)游戲內(nèi)容以廣而淺為主要特點。如小班幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“淺中之淺”，我們選擇了《神奇的電話》、《干和濕》等活動內(nèi)容都是受幼兒歡迎的。認(rèn)識電話以往都放在中、大班進行，但根據(jù)現(xiàn)在電話已經(jīng)進入人們的日常生活，而且各種手提電話、錄音電話等多功能電話機已較為普及的情況，我們將這一活動放在小班下學(xué)期進行。事實說明，游戲內(nèi)容越貼近幼兒生活，就越能發(fā)揮幼兒的主體作用。

其次是要選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。杜威說：“興趣是生長中能力的先導(dǎo)和象征”。好奇心是興趣的先導(dǎo)，是幼兒求知欲望的生長點。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。選擇幼兒感興趣的材料才能激發(fā)幼兒的好奇心，因此，培養(yǎng)和保護幼兒學(xué)科學(xué)興趣對幼兒是至關(guān)重要的，教師要善于觀察了解幼兒的興趣。幼兒的興趣多集中在事物的外在特點上，如形狀新奇，顏色鮮艷，聲音動態(tài)等。我們選擇了《會變的顏色》、《聽一聽》等活動，以游戲、魔術(shù)表演的方式進行，幼兒參與活動的興趣極高。根據(jù)幼兒對活動的興趣和發(fā)展，我們不斷地增加新內(nèi)容，如當(dāng)發(fā)現(xiàn)不少幼兒對“小電燈會發(fā)亮”很感興趣，我們又設(shè)計了“給小動物喂食”的游戲，讓幼兒去嘗試喂小動物吃什么食物，小動物的眼睛會發(fā)亮，從中探索出當(dāng)電源、電線、燈泡構(gòu)成一個閉合回路時燈泡就亮了。游戲中幼兒的興趣很濃，積極性高，主體作用也就能發(fā)揮出來。

再次是要選擇操作性強的內(nèi)容。操作是幼兒科學(xué)游戲中不可少或缺的環(huán)節(jié)。游戲趣味性的強弱與可操作性的強弱有關(guān)。操作性強的游戲，趣味性也強，容易調(diào)動和保持幼兒探索的積極性。如小班幼兒手指肌肉的發(fā)育還不完善，手指的精細(xì)動作有待鍛煉。由于這時期的孩子很喜歡觸摸東西，我們利用這一特點，設(shè)計了《哪些東西溶化了》、《自制水槍》等操作性很強的活動。游戲中，我們讓幼兒通過一次次動手嘗試，體驗到玩的樂趣，提高積極性。再如幼兒認(rèn)識風(fēng)時，給幼兒提供了各種可能制造風(fēng)的用品（如扇子、硬紙片、小燈籠、氣球等），讓幼兒在自己操作扇出風(fēng)來。他們在玩一玩、找一找的過程中就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)用力扇扇子時，產(chǎn)生的風(fēng)就大，燈籠（或氣球）的擺動幅度就大。有的幼兒嘴巴吹氣球產(chǎn)生風(fēng)時發(fā)現(xiàn)，要使硬紙片擺動，就要用力吹氣產(chǎn)生稍大的風(fēng)，硬紙片才會擺動；如果要使薄而輕的電光紙片擺動起來，幼兒只要輕口一吹氣就能親身體驗了風(fēng)的大小。像這樣的活動我們經(jīng)常開展，讓每個孩子都動手操作，在活動中發(fā)展孩子的操作能力，使幼兒養(yǎng)成動手的習(xí)慣。

三、科學(xué)游戲的過程要有情景性和靈活性

幼兒在科學(xué)游戲中主體作用是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得一定的知識，更要看幼兒是否積極參與游戲的全過程，是不是動腦思考了，他的能力是否在原有的水平上有所發(fā)展。為此，科學(xué)游戲的過程必須具有情景性和靈活性，才能充分體現(xiàn)幼兒的主體作用，讓幼兒在活動中積極參與，大膽探索。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)游戲的情景，投放充足的游戲材料。常言道：環(huán)境創(chuàng)造人。 因此，我們在每個班內(nèi)都設(shè)立了自然角、科學(xué)角，根據(jù)科學(xué)主題及時為幼兒提供相應(yīng)的材料、物體，供他們操作、探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒能時時處于觀察、探索的環(huán)境中。如幼兒認(rèn)識磁鐵時，我提供大量鐵制品和其它材料制成的物品，先讓孩子用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘；再提供材料讓幼兒去觀察，從“為什么有的布塊或紙片不能被磁鐵吸起來？”而如果在布塊下放一塊鐵，那么布片或紙片就會被吸起來等問題中讓幼兒了解磁鐵的傳導(dǎo)性。我們園里還設(shè)立了飼養(yǎng)小金魚等，讓幼兒隨時隨地觀察，發(fā)現(xiàn)他們的異同。從而充分體現(xiàn)幼兒的主體作用。

投放的材料不僅數(shù)量要充足，而且種類要多。幼兒動手操作機會越多、選擇性越強、涉及面越廣充分體現(xiàn)幼兒的主體作用，興趣就越高。在游戲中，幼兒就像進入了一個超市，按自己的意思去充分選擇材料、操作材料，從而尋找各種結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如在“風(fēng)從哪里來”科學(xué)活動中，我們提供了紙片、針筒、小傘、氣球等物品，在玩的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)抖動紙片、抽拉針筒、開合小傘等都會產(chǎn)生風(fēng)；幼兒同時發(fā)現(xiàn)自己的用力大小不同，產(chǎn)生風(fēng)的大小也不同，逐步理解了風(fēng)形成的原因。班內(nèi)設(shè)置的“發(fā)明家”領(lǐng)獎臺，更是激起了幼兒創(chuàng)造發(fā)明的愿望，會彈跳的肥皂盒、吸管式污水處理機等“小發(fā)明”都包含孩子服務(wù)人類的美好情感，孩子在爭做中國“愛迪生”的創(chuàng)造精神。

其次，在科學(xué)游戲過程中要讓幼兒自己選擇，自主觀察，自由動手，自由表達(dá)，體現(xiàn)出高度的靈活性。如在“什么會沉，什么會浮”的游戲中，教師對幼兒動手操作沒有具體的指令性要求，也不作多余的暗示，只提出規(guī)則：可以把各種物品放到水里，看看什么會沉，什么會浮。幼兒在游戲中可以自由走動，自由選擇材料放入水中嘗試、發(fā)現(xiàn)，并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，儼然像一個科學(xué)家在觀察、操作、比較，還時不時邊操作邊自言自語，“我去拿xx試試看”，并常常為自己和同伴的新發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍，探索積極性高漲。

四、科學(xué)游戲中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在科學(xué)游戲中，幼兒自始自終是活動的主人。教師應(yīng)尊重幼兒的自主權(quán)，相信幼兒的內(nèi)在潛力；允許幼兒以自己的方式去認(rèn)識和解決問題；讓他們自主，獨立地活動，使幼兒在獲取知識的同時又使其自主性、主動性、探索性、創(chuàng)造性、求知精神等得到良好發(fā)展。在科學(xué)游戲的組織中，教師應(yīng)把握好每個教育契機，實施以幼兒自主探索和學(xué)習(xí)為基點的教育策略，使幼兒在科學(xué)游戲中真正成為主動探索和學(xué)習(xí)者。教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)在游戲環(huán)境創(chuàng)建與材料投放上，以及如何提高幼兒參與活動的積極性與興趣上，使幼兒能主動地投入游戲過程。

如在玩“什么東西會在水里不見了”科學(xué)游戲中，我們給每個幼兒準(zhǔn)備充足的操作材料，讓每個幼兒都有與材料相互作用的機會。幼兒自由選擇肥皂、洗衣粉、顏料、小石子、糖、油等各種材料放入水中，用小勺分別攪動各種材料。在操作過程中，發(fā)現(xiàn)有的東西放入水里會溶化（如肥皂、顏料、糖等），有的東西放在水里不會溶化（如石子、沙等）。幼兒還將兩塊整塊的肥皂分別放入涼水和熱水中上，又將兩整塊肥皂分別切成片并放入熱水和涼水中，分別用小勺攪動來進行觀察，發(fā)現(xiàn)整塊肥皂放入熱水溶解比切成片的肥皂放入水溶解得慢。由于教師為幼兒提供了豐富的物質(zhì)條件，幼兒有足夠的感知材料、有充足的觀察、操作時間，就有了自主探索的必備條件。整個活動，教師沒有過分注重幼兒知識的獲取，而是引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)幼兒大膽探索，積極嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的靈活性，動手操作能力。像這樣的活動，幼兒成了真正的主人。

教師的主要作用還體現(xiàn)在游戲過程的語言指導(dǎo)上、游戲目標(biāo)的說明，以及實現(xiàn)目標(biāo)的方法提示等是很必要的，教師的語言能給幼兒以引導(dǎo)作用，使幼兒的觀察探索活動更持久。如在玩沙游戲中，教師以大朋友的身份參與到他們的玩沙游戲過程中，注意仔細(xì)觀察，并適時地提出建議，當(dāng)幼兒在印模印沙時總印不成形，教師提議用濕沙試試。幼兒嘗試之后，發(fā)現(xiàn)濕沙印起來易成形，教師再進一步引導(dǎo)幼兒思考“為什么”，幫助幼兒進行總結(jié)，孩子們在玩沙的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，不斷提出新的問題，表達(dá)自己的看法。引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，提高自己的觀察能力，使觀察過程和玩沙活動成為自己主動的活動。在科學(xué)游戲中，教師只有恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，做好幼兒游戲的支持者和幼兒探索的引導(dǎo)者，才能使幼兒在科學(xué)游戲中充分發(fā)揮主體作用。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

作者簡介：姚濱，女（1974.4-），漢族，籍貫：饒平，大專，幼兒園一級教師，研究方向：教法探新。