“質(zhì)疑”在小學低段識字教學中的實踐探究

范巧玲

摘要：識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。而小學低段語文教學更是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。這就使研究有效的教學方法變的迫在眉睫，進而使筆者對“質(zhì)疑”在小學低段語文識字教學中的實踐研究也有了一些深入的思考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；小學低段語文；識字教學

識字教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。而小學低段語文教學更是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。教師教的吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。這就要求教師講求教學策略，使教學貼近學生的生活，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習方法從而提高學生學習生字的效率，讓他們自主識字，學會創(chuàng)造性的學習。而這種能力的培養(yǎng)離不開“質(zhì)疑”，“學成于思，思源于疑。”多疑才能多思，多思也就意味著感興趣，才能把所學的知識內(nèi)化為個人能力，而不是一味的灌輸和機械記憶。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。” 我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學生善于提問的習慣，邊讀邊想，用發(fā)現(xiàn)疑問的眼光多問幾個為什么，所以我從培養(yǎng)低段小學生的質(zhì)疑能力入手，結(jié)合教學實踐探究“質(zhì)疑”在教學中的應(yīng)用。

一、質(zhì)疑要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律

現(xiàn)階段，我正進行小學低段語文教學，教材對低段是以識字、寫字為重點，兼顧閱讀和口語交際等。根據(jù)《新課程標準》提出的“認字分開，多認少寫”的構(gòu)想，應(yīng)在教學中著重解決多認字、寫好字的問題。為了有效地提高課堂效率，貫徹“質(zhì)疑”的思想，小學語文教師應(yīng)了解兒童少年的心理、生理特點，掌握小學低段學生心理發(fā)育的一般規(guī)律，以實現(xiàn)語文教學的科學化。首先應(yīng)針對小學低段學生心理特點進行教學，要貫徹直觀性、啟發(fā)式、因材施教等原則。采用生動活潑、靈活多樣的質(zhì)疑方法。低段小學生有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。那么質(zhì)疑就是要針對其年齡特點，進行教學時，應(yīng)盡量采用直觀、形象的教學手段，調(diào)動他們的積極性，完成質(zhì)疑教學。例如：新的課程理念積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，變教師問為學生問，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這大大激發(fā)了學生的主體精神，促進了學生自主發(fā)展。

二、教會學生質(zhì)疑的方法，不要為了問而問

在實際的識字教學活動過程中，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象，課堂上你問他答，他問你答，此起彼伏異常熱鬧。然而細細分析學生的問題，大多是一些雞毛蒜皮、沒有思考價值的問題。其實有好多問題學生不問也是明白的，有時他們就是覺得問別人有意思，還能得到老師的表揚，于是就沒問題找問題。客觀地說，學生的這種問題意識是好的，但我們不能這樣無節(jié)度地你問我答，教師的主導(dǎo)、調(diào)控作用是不可忽視的，這就要教會學生質(zhì)疑的方法。

具體說來可以考慮以下方面：

首先，培養(yǎng)學生的問題意識，要教會學生提問。比如從生字的音、形、義中質(zhì)疑，可以讓學生先自讀課文，找出你拿不準或不認識的字、詞，從而有的放矢，具體教學解決；還可以從文章題目發(fā)問，從作者寫作背景發(fā)問等。

其次，教師要調(diào)控學生在什么時候提問。問題不是多多益善，整堂課都在你問我答不會實現(xiàn)質(zhì)疑的用處，反而會使學生煩于發(fā)問。教師要協(xié)調(diào)好學生質(zhì)疑的時機，讓學生的思考集中在要學的知識點上，實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要措施。比如：教師講解到重點、難點字詞時，可提示學生發(fā)問。新課程標準強調(diào)：識字教學要體現(xiàn)漢字的特點，做到音形義相結(jié)合。那么在識字教學中，就可以充分利用漢字象形、會意和形聲等漢字構(gòu)字特點，進行質(zhì)疑啟發(fā)，幫助學生學習、記憶、利用這些漢字，讓學生在質(zhì)疑的過程中學習字、詞，學生學得輕松，學習效率也大大提高了。

最后，教師要告訴學生提什么樣的問題有價值。教師可以要求學生在提問之前先在小組內(nèi)交流一下，把那些沒有價值的問題或明知故問的問題減少到最低程度。這樣既提高了教學效率，還會讓學生有種成就感。例如：在《過橋》一文中，有這樣一句話：“做錯了，過不了。”一句話中出現(xiàn)了兩次“了”字，那這兩個字應(yīng)該怎樣發(fā)音呢？這就是一個很有價值的問題，教師可就這一問題讓學生展開小組討論，讓學生自己去思考，去探索發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。

三、利用教師的主導(dǎo)作用，不能一味的讓學生唱“獨角戲”

鼓勵學生大膽提問題固然是對的，但這不等于教師就不問了，為了更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在鉆研教材、了解學生的基礎(chǔ)上必須要問。當然教師的問題要講策略，要耐人尋味，一問而牽全篇是最好的。教師可以在學生學習之前啟發(fā)性地問，可以在學生學習交流中點撥性地追問，也可以在學生學習之后反思性地問。從而優(yōu)化課堂質(zhì)疑，使疑問更有方向和目的性。例如：在教學《有禮貌》一文時，教師在講授完課文后，可以反思性的追問學生：你是怎么看待“大公雞”的有禮貌的？一個有禮貌的人應(yīng)該怎樣做呢？可以使學生在結(jié)果中深思，發(fā)揮學生的想象力，提升對文本的理解。

總之，學生是學習的主人，識字教學的形式多種多樣，不應(yīng)封閉于滿足考試的局面當中，只有讓學生積極地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地質(zhì)疑問難，才能提高學習效率，培養(yǎng)探索精神。巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑問是問號。”李政道博士也曾說過：“學問學問，要學習提問。”作為教師，我們應(yīng)該尊重學生主動質(zhì)疑的權(quán)利。學習過程是一個能動的師生雙邊活動過程。教師應(yīng)開發(fā)一些生動、活潑且開放的教學，以提高教學的效率，真正使學生掌握字詞的水平得到提高。這就需要我們一齊努力，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷研究出更多提高小學低段語文識字教學質(zhì)量的有效方法策略，使我們的課堂教學能夠更加高效、務(wù)實，真正為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，促進教師自身的成長。

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