合理運用FLASH動畫，提高高中生物課堂效率

李娜

摘要：本文根據高中生物的學科特點，結合筆者的教學實踐，闡述在高中生物的課堂教學中如何合理運用FLASH動畫，從而實現提高高中生物課堂教學效率的目的。

關鍵詞：FLASH；課堂教學；效率

1.前言

高中生物教材的重要特點之一就是圖文并茂，文字精煉。教材中大量的圖片，以其直觀性、概括性、綜合性以及對微觀結構的宏觀揭示和動態過程的連續展示等，大大簡化了繁瑣的陳述，減少了文字表達的篇幅。而隨著現代教育技術的發展，多媒體又給生物教學帶來了福音，它可將教材化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點。其中，尤其以FLASH技術在生物課堂教學的應用越來越廣泛。

FLASH動畫制作軟件不僅可以制作一般的動態畫面，還可以制作帶有背景聲音且交互性能較強的動畫，這很符合生物課堂既要信息強大、又要生動形象的要求。而且Flash具有與其它多媒體制作軟件良好的兼容性，是開展多媒體教學的優良工具。如果我們能恰如其分地把FLASH技術與生物課堂教學結合在一起，生物課堂的教與學都將會變得靈活和生動起來。以下是本人在平時高中生物教學中應用FLASH技術的一些經驗和心得，與大家一起來分享。

2.合理運用FLASH動畫，實現高中生物課堂教學的效率

2.1合理運用FLASH動畫，有利于突破教學的重難點

利用FLASH創作出來的動畫效果形象逼真、豐富多彩，對于有很多抽象的生命現象和概念需要學生去理解的高中生物學來說是一個明顯的優點。

例如在高中生物人教版的《細胞的生命歷程》中有絲分裂的概念和過程便是教學的一個難點。在傳統的教學中，老師只能在黑板上繪制出細胞中染色體在有絲分裂過程中的各時期變化簡圖，學生很難理解它的空間動態變化過程。于是，我把細胞中染色體的變化圖像用FLASH軟件中的連續動畫和片段動畫演示出來：首先找到各種素材，利用畫線功能演示染色質變成染色體→核膜和核仁逐漸消失→兩極出現紡錘體→染色體整齊排列后著絲點斷裂→紡錘絲牽引染色體移向兩極的動作過程，利用圖形和顏色工具繪制氣泡圖形，并插入專業的概念和靈巧生動的解釋，并配上動聽的背景聲音，形象地模擬出有絲分裂過程的染色體多側面、多層次的連續變化過程。這樣，在動畫演示中，教師只需要略加引導和啟發，學生就可以通過觀看和分析，很快理解并掌握細胞的有絲分裂過程。我制作類似的FLASH動畫來處理《細胞的減數分裂》這一節教學內容的重難點，也達到了非常不錯的效果。

2.2合理運用FLASH動畫，有利于靈活處理教材插圖

高中生物教材中的插圖，如生理功能圖、分析統計圖、結構示意圖等等，有很多都是以整體的形式出現的，非常簡潔和概括，缺乏層次性和結構性，這對學生的識圖是不利的。因為沒有部分就沒有整體，如果連部分層次和結構都顯示不清楚，單看整理的圖解學生根本就無法理解。不過FALSH不僅有極其靈巧的繪制功能，而且還能導入常見格式的圖像（如文件拓展名為.jpg.gif.bmp等的圖像），這樣我們便可以利用部分結構圖制作完整的動畫。

例如《分泌蛋白的合成和運輸》，主要探究分泌蛋白的合成場所和合成后的運輸途徑。在教材中的圖解中只是畫出了三個不同時間點蛋白質分別所處位置的圖像，并沒有蛋白質合成和運輸的連續過程，這讓學生理解起來有一定的難度。于是我用FALSH軟件制作了幾個場景圖來描繪這個過程：首先要找到合適的動物細胞結構圖（里面包含各種清晰可見的細胞器，但是重點突出核糖體），場景1制作分泌蛋白在附著于內質網上核糖體的合成過程，場景2制作分泌蛋白在合成之后依次經過內質網、高爾基體、囊泡和細胞膜的運輸途徑。

對于《細胞與內環境的物質交換》、《人體激素的調節》、《體液免疫和細胞免疫過程》等教學內容，我們都可以用同樣的方法制作FALSH課件來輔助教學，突破難點，既使得學生容易理解，又增強了實際課堂教學效果。

2.3合理運用FLASH動畫，有利于豐富生物實驗教學

高中生物教材中有很多實驗的部分，而且生物課本身就是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀和操作，但由于受時間、空間、課堂教學條件的限制，有些內容學生不可能去實地觀察，電教多媒體可將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點。

例如高中生物教材中的《光合作用》是歷來教學的重難點，也是歷年高考?？键c。教師對這節內容的授課時間往往要比別的章節多很多。通過Flash制作的動畫，我們可以將光合作用中光合作用的原料、產物、條件、場所、植物夜間的光合作用、光照對植物生長的影響等現象形象展示出來，縮短教學時間，克服一些不利因素。在講解植物光合作用時，為了學生便于理解，利用Flash設計如下實驗進行示范教學。①把新鮮水草放入燒瓶中加水觀察現象。②將燒瓶置于黑暗處一段時間后觀察到水草下沉，表面無氣泡產生。③當把帶有水草的燒瓶置于光下，光照一段后，發現水草上浮，并有大量氣泡產生。學生便可以根據實驗現象推測出光合作用的條件（光照）和產物（氣泡），從而進一步理解光合作用。

另外，在光合作用的授課內容中，美國科學家恩格爾曼的《探究葉綠體功能》的經典實驗也是考試重點，我用FLASH軟件設計了以下動畫場景：截取放大的水綿結構圖，里面有清晰可見的帶狀葉綠體，用磁性黑點代表“好氧細菌”，用鼠標代替實驗中“極細的光束”，當我把鼠標（即光束）放在葉綠體上，磁性黑點（即好氧細菌）就會慢慢地移動并集中到放有鼠標的葉綠體周圍；而當把鼠標移開至水綿的其他結構中，磁性黑點則隨機分散開來。這大大激發了學生的學習興趣，紛紛要求上臺演示這個實驗過程，實驗現象和結論也因此讓他們印象非常深刻，從而達到了很好的學習效果。

在高中生物教材中有很多需要顯微鏡才能觀察的實驗現象，但是因為時間、場地和器材有限，學校并不能做到每個實驗都讓學生親自用顯微鏡來體驗學習。除了讓學生觀看教材配套的光碟里面的實驗視頻之外，我們還可以自己動手制作更加精美、簡練而且重點突出的動畫來演示顯微鏡實驗過程和現象，學生將觀察得更加仔細并且印象深刻。

3.結束語

Flash技術在高中生物課堂教學中的應用，以其形象直觀的特點對生物現象進行多重表征，使生物知識的反映形式更加適應學生已有的認知基礎，便于學生學習生物學知識，深入理解生物知識，優化生物認識結構?！?/p>

參考文獻：

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[3]李蘭蘭.Flash在生物實驗教學中的應用.2016.01.05.