問題引導教學法在高中化學教學中的應用研究

徐燕燕

摘要：新課標認為，普通高中化學課程是弘揚科學精神、提升學生核心素養的重要載體。要提升學生的核心素養，就應該充分發揮學生的主體地位，在課堂教學中巧設問題來激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。問題引導教學法是依據教師設計的問題，在問題引導下組織學生進行學習的教學活動過程。

關鍵詞：問題引導；高中化學；課堂教學；思維障礙

化學是高中理科教學中較重要的一門學科，涉及到的概念和原理較為抽象，增加了學生在學習過程中的難度，以至于部分學生會逐漸失去學習化學的信心。所以采用問題引導法提高學生的學習興趣，增強學生獨立思考問題的能力就顯得尤為重要。問題引導教學法是指在教學中，老師經過充分備課，根據課程教學內容提出一些有價值的問題，引導學生通過自己的思考、觀察和分析全面掌握課堂內容，提高課堂的學習效率[1-3]。問題引導教學法的優點是能激發學生的學習興趣，學生通過自己的努力解決問題并得到提高。

在問題引導教學法的運用過程中，我們要遵循創新性、趣味性、實用性、科學性、層次性等原則[4-5]。下面結合具體的教學案例淺談這些原則在問題引導教學法中的應用。

一.創新性

問題的提出要有新意，要讓學生覺得有意思。例如，在《基本營養物質》這節，筆者設計如下問題，問題1：如何檢測病人是否患有糖尿病？問題2：怎樣把油脂轉化成肥皂？于是，學生懷著極大的好奇心認真學習糖類、油脂和蛋白質的性質，剛剛提出的問題便迎刃而解了。

當然，問題也可以設置在課堂快結束時。如講完《原電池》之后筆者設計以下問題：如何把橙子設計成原電池？你可以選用哪些材料？講完《金屬的腐蝕》之后提問：家里有一顆鐵釘，哪些方法可以加速它腐蝕，腐蝕后鐵銹又如何除去？設計家庭小實驗。這些創新性的問題都可以很好地引發學生的求知欲和探索欲，從而化被動為主動，迅速攻克重難點。并且也真正實現了“化學從生活中來，到生活中去”。

二.趣味性

傳統的教學方法最大的問題就是“滿堂灌”，枯燥乏味，問題若過于直白簡單，也不容易調動學生的積極性，所以在踐行問題引導教學法時還應注意所提問題的有趣性。

例如，學習《乙醇》這節，就可以在課堂開始時提出問題1：人為什么會醉酒？醉酒后人為什么會頭昏腦漲，格外難受？（學生精神高度集中，通過實驗模擬乙醇在人體內的反應，知道原來是乙醇在體內發生催化氧化，生成了有毒的物質乙醛）。問題2：酒量大的人為什么不會太難受？（學生情緒高漲，原來酒量大的人體內醇脫氫酶和醛脫氫酶的含量高，代謝功能齊全，最終乙醛氧化成二氧化碳和水排出體外）。問題3：如果你是交警如何檢驗駕駛人是否酒駕？基本原理是什么？然后通過實驗探究，讓學生知道檢驗采用的試劑是酸性重鉻酸鉀溶液，將乙醇氧化的同時自身轉化成了Cr3+而呈灰綠色。這樣，趣味性問題的提出極大程度上調動了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習質量，也使課堂教學一氣呵成。

三.實用性

提出的問題要讓學生感覺有用，而不偏離實際，所以問題教學法實施過程中要遵循實用性的原則。如：在講《乙烯》時，可以提問1：如何讓生硬的獼猴桃快速變軟？帶著問題大家共同學習乙烯的性質，最后得出結論：乙烯是一種生長調節劑，成熟的水果可以釋放出乙烯，所以我們可以把生硬的獼猴桃與成熟的香蕉或蘋果放在一起，促使獼猴桃能快速熟軟好吃。再如：在學習《化學反應速率的影響因素》理論之后，可以提問1：寒冷的冬天，在北方，燃煤為什么用蜂窩煤而不用大的黑炭塊？提問2：為何要將食物放在冰箱中？提問3：人們常把固體試劑溶于水配成溶液后再進行化學實驗，原因是什么？再如：學習《鐵及其化合物的轉化》時，筆者設計如下問題：問題1：缺鐵性貧血很普遍，市面上有很多補血劑，這些補血劑中鐵元素以什么形式存在呢？Fe2+還是Fe3+？（筆者結合問題，投影展示各類補血劑圖片）。問題2：補血劑的使用說明書中大多都會提示最好與抗壞血酸（即維生素C）一同服用，這樣做有什么好處呢？（這一問題的提出，提高了學生探討問題的熱情，甚至有的學生還說要回家告訴自己的父母），所有這些問題都取材于生活，能夠給學生帶來一種親切感，提高了學生探究問題的熱情。

四.科學性

化學作為一門自然科學，不僅有自己完整的知識體系，還有一套系統的科學研究方法，所有的化學理論都有與之對應的實驗事實為支撐，因此真實、嚴謹是化學學科的基本特點。在設計化學問題時，所涉及的情境必須真實可靠并且符合化學的科學規律，在整個教學過程中所渲染的情感態度與價值觀也必須是正確的，以便使學生樹立正確的科學觀念。

五.層次性

不同的學生對于新知識的接受能力不同，因此，先要結合學生的化學基礎水平設計比較簡單的化學問題，當學生在理解這部分的化學知識之后，再設計一些具有一定難度和挑戰性的問題，促使學生的拓展思維能力得到有效的鍛煉。

另外，教師在設計問題時還應充分發揮現代互聯網資源的優勢，整合先進的、前沿的化學教學資源和研究成果，有利于拓寬學生的知識面，從而加深對基礎知識點的掌握。

總之，問題引導教學法要充分體現學生的主體性地位，在高中化學教學中，教師要精心設計符合學生認知能力的有趣、實用的科學的問題，使這些問題成為學生思維活動的指揮棒，促進學生對新舊知識的整合，培養學生分析問題、合理質疑、實驗探究和對知識深度加工的能力，提高學生的綜合素質。當然，教師對問題設計進行打磨的過程正是不斷優化課堂教學的過程，必將促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1]孫芳芳.淺談“引導-探究”式教學法在新課程高中化學教學中的建立及其運用[J].科技信息，2010（25）.

[2]黃桂香.論問題教學法在高中化學教學中的應用[J].吉林教育，2011，23：88-89.

[3]王智洪.問題教學法在高中化學教學中的有效運用探究[J].文理導航（中旬），2014，05：49

[4]柳向芬.問題教學法在高中化學教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2016，72：146.

[5]張曉霞.問題教學法在高中化學教學中的策略分析[J].新課程（教研），2011，06：7.