如何引領學生深度閱讀經典文化

高中文本中的經典篇目，需要閱讀方能悟出其中的真諦，而一提起閱讀課，我們語文老師往往將上課上成了以老師的教為主的閱讀，導致學生的閱讀思維受老師的影響，學生被動的接收讀書的知識，學生的真思想真感情而代之以形式和技巧的訓練。這樣的閱讀教學是枯燥無味的，學生也沒有主動思考的要求，更談不上自己的情感體驗了。那么，如何指導學生進行深度閱讀呢？

一、培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛讀、樂讀，不致產生厭煩的情緒。

如今，學生閱讀時缺少思考的時間和空間，學生自發生成問題的能力逐漸弱化乃至消失。學生為閱讀而閱讀，為考試而閱讀，導致閱讀表面化，缺乏應有的深度和廣度。實際上，老師上課時可以引導學生對課文進行發問，多提出一些問題，學生有了興趣，會提出有深度、有價值的問題。

善于調動學生興趣就得學會設置問題，一開始就要調動起學生的閱讀興趣，學生有興趣了，“只愛書香不愛花”，深度閱讀就成功了一大半。

在品讀《詩經》中的《靜女》這首詩歌時，讓學生帶著問題讀詩歌。“詩中的女子送給男子什么禮物，男子更喜歡哪一件？為什么？”這一問題的拋出，立刻調動了學生的積極性，學生課堂上的表現也被這一問題深深地吸引住了，進入深度閱讀的思考。對這首詩歌的理解也有了自己的見解，學生也就明白了古詩中純真的愛情。

同樣閱讀《最后的長春藤葉》，就設計了這樣一個問題：小說中你喜歡哪個人物？說說你喜歡的理由。這個問題，激起了學生興趣，在學生對這個問題的回答中，也體現了學生各自的心理特點，結合了學生的自我體驗。從而做到了讓學生有話可說，能引導學生說出心里話。之后從整體上深度把握文本，設計了一個問題：關于小說的題目有版本翻譯為《最后一片葉子》，你喜歡哪個題目說說你的理由？這一問題是深度閱讀的思考，更能激起學生的閱讀興趣。

因此閱讀要注重興趣的培養，讓學生有了興趣就能主動地深入閱讀了，自然對經典的文化閱讀會更進一步。

二、在誦讀中體悟文本蘊含的情感

古老的文字中包涵的情感，更應該讀出來。作為傳統的經典文化更應該用情感去誦讀，才能體悟出經典文化的魅力，達到深度閱讀。

1.要讓學生敢于去讀。要求學生讀準字音，讀準節奏，更重要的是讀出情感。每一篇經典的文章，都有一種張力，這是語言背后的韻味。而這一感覺就該讓學生讀出來。經典散文可以讀，朱自清的《背影》，余光中的《聽聽那冷雨》，余秋雨的《千年一嘆》等等這些經典的文章，每一個字，每一句話都在訴說著自己的情感，這需要我們老師給學生時間，讓學生的大聲的讀，默默的讀，自習體會語言文字背后的意蘊。

小說更能誦讀，小說的人物語言需要賞析人物語言，最好的方法就是誦讀了。老師可以讓學生分角色朗讀或者自己有感情地朗讀，學生在富有情感的音響感染下，就可以更容易把握人物的性格。如《荷花淀》一文，人物語言很有特色，尤其是第二部分四位婦女關于去探夫的一段對話，充分展示了人物的性情，我們可讓學生仔細揣摩人物情感，然后分角色朗讀，學生很容易就投入進去了。事實上我們只要讓學生讀就能在朗讀中，對人物的心理活動有了一個透徹的體會。

2.師生選取段落背誦。“書讀百遍其義自見”在提醒我們，別讓經典的文字在學生的眼中看來是蒼白無力的。為此，我總是選取師生共鳴的語段，規定時間段背誦，不在多而在讓學生能都背誦，在背誦中體會文字背后的意蘊。

教授詩歌和學生一起背誦，背誦《就是那一只蟋蟀》體悟蟋蟀的憂鳴，誦讀《蜀道難》感悟李白的人生感慨。這些經典的詩歌，師生共同誦讀最終達到背誦的要求。同時作為老師的我，經常在早讀的時候一起背誦，讓學生知道背誦的重要性。

三、抓關鍵，細咀嚼，方能深度閱讀

閱讀一定要抓住文本的精魂，讓學生誦讀，品味，想象，聯想，與不老的文字背后那一個個高尚的靈魂對話。每一個文字，都是活的，有生命的，而且是獨特的這需要在慢字上下功夫。

1.要指導學生抓住關鍵詞句來精讀。課文的關鍵詞句總是和課文主旨緊密相關，和人物的心理情感密切相連，抓住關鍵詞句來品讀經典文化，是深度閱讀的主要方法。在讀課文《林教頭風雪山神廟》中，小說結尾處寫到林沖把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了，學生在讀的時候基本上沒有注意這一句，為此我讓學生思考，林沖在這里為什么將葫蘆里冷酒都吃盡了？哪個字讓你體會到了林沖人物性格的變化？學生通過誦讀抓住了“盡”這一關鍵詞，體會出林沖將所有的希望都拋之腦后，不再有幻想，讓他變得堅強，更進一步體現了這一人物，也恰恰體現“官逼民反”的這一思想。

2.引導學生深入閱讀體會其精神。經典文化的閱讀，不僅要讀得細，更要讀得深。深入文本主旨，深入人物內心，把握人物情感。比如《氓》中，引導學生體悟這女子的情感變化。分析這女子對男子的稱呼變化就能體悟出女子的心路歷程。對男子的稱呼由“子”“復關”“爾”等詞語，這些詞的變化，就是女子情感的變化，由對男子的依戀到傷心最后堅決的離開。通過引導學生注意這些詞的變化，讀出這種情感的變化，才能體會到經典文化的魅力。

3.調動學生閱讀積極性，讓學生產生思維火花。一篇文章，因為讀者的閱歷、價值觀等不同，人們的認識可謂“見仁見智”，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的現象是完全正常的。在引領學生理解文章時，可以有意提出與常規思維相反的觀點，讓學生產生“思維沖突”，碰撞出智慧火花，從而實現深層次思考。

例如教《祝福》時，可以提出“從一而終”與“嫁雞隨雞、嫁狗隨狗的矛盾”，讓學生思考祥林嫂的悲劇命運。通過小組的交流產生思想碰撞的火花。這樣的課堂學生喜歡，老師舒心，讓課堂慢下來師生共同欣賞經典文章的魅力。

其實閱讀的過程就是精神升華的過程，帶著欣賞的眼光看古老的漢字符號。這些文本由精美的語言文字組成的美文，她自然如蓮花般，清新、淡雅，靜下心來去細細研讀，方能見聽那蓮花盛開的聲音。讓我們用心去讀，用心去感受。古人作詩有“吟安一個字，捻斷數莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流”的佳聞，可見，經典的文學作品之所以能成為經典而傳誦至今，也說明了它的文學涵養和文字功底是非常高的。

讓我們放慢腳步，引領學生細嚼慢咽，品悟出傳統文化的芳香。讓我們的精神在閱讀中得到愉悅，打通讀者和作者的心靈，在精讀中實現古今的完美超越和交流。只有這樣，我們才能聽到文學作品裊娜盛開的聲音，才能實現我們的“悅”讀經典文化。

高向明，山東日照莒縣第四中學教師。