從教材閱讀中扇動寫作的翅膀

李曉 崔花

寫作教學離不開閱讀，而閱讀又是初中語文教學的難點。一方面苦于閱讀資源的局限，另一方面缺乏將閱讀與作文進行銜接的有效途徑。我們從實踐教學中發現，立足教材中的一些范文，來進行指導學生作文寫作訓練，從讀寫融合上來提升學生的寫作能力。葉圣陶提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”為此，本文將就教材閱讀入手，來探析閱讀與作文協同教學的有效對策。

一、讀教材范文提煉不同的寫作立意

寫作教學要明確寫作的主題，如何確定寫作立意，往往關系到作文的成敗。教材中的每篇范文，都有其要表達的思想與情感，如何提煉文章的立意，就需要從字里行間來優選。比如在學習寫人的作文訓練中，如果給出一個題目“我的同學”，如何從這個主題來延伸不同的寫作方向，表達新穎的寫作思路？有的學生因為與某同學發生矛盾，便在文章里進行大肆發泄，甚至寫出狠毒的言語。如此來確立寫作方向，勢必讓寫作教學走了形、變了樣。我們從史鐵生的“我的理想”中可以看到青春年華里沒有失敗，即便是面對疾病、困難的打擊，依然沒有怨恨。可見，對于寫作方向和立意的選擇，出發點和歸宿都應該是純凈的，不能有齷蹉的心胸。同樣的事物，對于不同立意下寫出的文章也迥異。我們去讀《枯葉蝴蝶》，感喟枯葉蝴蝶的悲慘命運，進一步概嘆人的貪婪。然而，有人卻另辟蹊徑，將“假裝偽作”作為貶抑對象，來突顯對真善美的追求，從而突出了新意，升華了寫作主題。所以，對于教材中的每篇范文，我們要從閱讀中來探尋其中的涵義，從閱讀中發現獨妙的趣味，從閱讀中來積累和沉淀，多寫、多思、多練，來增進自我寫作能力的提升。

二、讀教材范文梳整寫作的結構與布局

對于想要表達的內容，我們總要通過預想的材料、寫作視角及結構來進行整合，來聚攏那些內容，來表達那些思想，而非單純的堆積，甚至松散的表達。在學習《走一步，再走一步》時，從題材上本文屬于“敘事+議論”結構，文章一開始，從回憶寫起，然后引出事件的發展，并融入事件的開端、發展、高潮、結局，于結尾處展開事件的議論，來表達自己的想法。這一寫法較為適合學生進行模仿，我們可以布置某一寫作任務，從某一件事出發，來進行條理化呈現，最后對該事件進行議論，來增強文章的寫作“深度”。同樣，對于“生命、生命”一文的學習，本文在寫作手法上沿用了“事件+事件+事件+抒情”的布局結構，從最初的對“生命”的三段闡述，并結合事例來進行一一呈現，之后進入抒情感嘆環節，借助于事件的感受來抒寫情感。通過對該文本結構的認知，我們也可以設定類似的寫作題目，讓學生從模仿范文結構上，來有條理的記敘，并在結尾處嘗試由事抒情的表達。不過，針對“生命，生命”中的選材方法，對學生取舍材料也有較大啟示。范文中將飛蛾、香瓜子、人三類生命進行闡述，每一段都是圍繞“生命”而各有偏重。對于飛蛾，展現生之壯烈，對于植物，表達強大的生命力；對于人，則從心跳的聆聽中感受獨特的寫作視角。

三、從范文閱讀中把握材料的組織與運用

文本材料是構成寫作的基礎內容，不同寫作要求，所選用的材料也不同。我們從《羅布泊，消逝的仙湖》一文中，作者從“今、昔、今”三個時代的對比，來襯托今日之恐怖，而對于后半部分“胡楊死后不愿倒下的身軀”中，將擬人、比喻、對比等手法的綜合運用，來表達作者對胡楊的感慨與痛惜。遠看羅布泊，像“大地裸露的胸膛”，更是從語言的多樣化變換中來揭示破壞環境的罪孽，來敲醒人類“救救青海湖”的良苦用心。從作者對材料的組織與語言修辭手法的運用上，力求簡練、生動、形象。可見，材料作為寫作的基本素材，用得好、用得活、用得充分，則能夠讓文章鮮活動人，有血有肉。

四、借用修辭來表達豐富的寫作魅力

修辭是語言學的重要概念，也是作文教學中不可缺少的內容。修辭手法的運用，不僅讓文章渲染成華，更能夠帶給讀者豐富的閱讀體驗。從《爸爸的花兒落了》范文最后一段“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子”。從兩句話的對照與陳述中，似乎沒有因果的話卻呈現給讀者淡淡的憂傷，仿佛話里有話卻沒有說出了。此次的“留白”，增進了讀者對文本的理解與思考，也為文章增添了無窮趣味。當然，對于教材范文中的修辭手法還有很多，比如在《我的夢想》中，作者在行文時對第一人稱“突變”為第三人稱，以第三者的視角來評判主人公，給讀者帶來時空錯位的奇妙感覺。還有《從百草園到三味書屋》中魯迅先生的“不必說”，以“否定”中來凸顯其百草園的多姿多彩。

李曉，崔花，山東高青縣第三中學教師。