仿寫在初中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

模仿是進(jìn)步的基礎(chǔ)。各行業(yè)的創(chuàng)新都是從模仿開始，經(jīng)過對(duì)整體的掌握和細(xì)節(jié)的錘煉打磨，進(jìn)而不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。初中生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，由于自身并未體悟文章的寫法，僅憑教師宣講并不能對(duì)作文的實(shí)際寫作形成完整的概念性認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，對(duì)文章的行文結(jié)構(gòu)，篇章布局等進(jìn)行細(xì)化體味，對(duì)相關(guān)寫作方法等進(jìn)行理解掌握，最終可促進(jìn)自身寫作規(guī)律技巧的掌握，推動(dòng)其寫作水平提高。

一、仿寫行文結(jié)構(gòu)，促進(jìn)整體掌握

寫好文章結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生文章增色具有重要作用。通過仿寫，使學(xué)生對(duì)文章寫作的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致了解，可明確掌握相關(guān)寫作手法，如首尾呼應(yīng)，欲揚(yáng)先抑等，使得文章結(jié)構(gòu)更加合理完善。

如可模仿《我們家的男子漢》敘事結(jié)構(gòu)，按照一定的時(shí)間順序進(jìn)行敘事寫作。可在對(duì)人的成長(zhǎng)描寫時(shí)通過記錄其在不同階段的發(fā)展情況進(jìn)行描寫。仿寫：她三個(gè)月的時(shí)候，眼睛如紫葡萄般泛著光澤，發(fā)如烏木，當(dāng)你走向你時(shí)，她就會(huì)笑著張手要抱抱了。她一歲半大時(shí)，已經(jīng)可以發(fā)出基本的言語，看到媽媽時(shí)會(huì)搖搖擺擺走過來，笑著要媽媽抱，口水留在飯兜兜上，煞是可愛。三歲時(shí)的她，可以熟練地表達(dá)自己的想法。遇到零食時(shí)，會(huì)在零食攤子前長(zhǎng)時(shí)間的徘徊，當(dāng)領(lǐng)她走時(shí)，她會(huì)眨巴著大大的眼睛看著你，閃爍著乞求的目光，讓你不忍心拒絕。八歲時(shí)的她長(zhǎng)成了小仙女，每天穿著花裙子在小巷中穿梭，銀鈴般的笑聲吸引小動(dòng)物一路跟隨，形成長(zhǎng)長(zhǎng)的小隊(duì)。十八歲時(shí)她留起了黑色的長(zhǎng)發(fā)，走動(dòng)時(shí)發(fā)出茉莉的花香，但她開始沉默，不愿與人交流。通過此類仿寫，將一個(gè)人的性格變化通過時(shí)間記錄下來，可給文章以相對(duì)清晰的發(fā)展軌跡，促進(jìn)對(duì)人物的刻畫。

二、仿寫描寫手法，刻畫人物形象

對(duì)人物進(jìn)行描寫時(shí)，語言描寫、動(dòng)作描寫以及穿插其中的細(xì)節(jié)描寫等可以從多角度塑造人物形象，使人物變得血肉豐滿，以相對(duì)立體的形象展示出來。

如在學(xué)習(xí)《賣白菜》時(shí)，莫言在文中第一段對(duì)母親形象進(jìn)行描寫時(shí)，選取“苦著臉”“時(shí)而”“掀動(dòng)”“嘆息著，并不時(shí)”“鎖定”“端詳”等語言、動(dòng)作詞語，將文中母親的形象，家中困苦的現(xiàn)狀等通過正側(cè)面交疊的形式展示出來，這也是仿寫需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)之一。仿寫一：他在那個(gè)地方待了有一會(huì)了，步履略蹣跚，時(shí)不時(shí)抬起頭向校門口處看一眼，露出布滿污垢的頭發(fā)下一雙渾濁的雙眼，與黢黑的面部皮膚相呼應(yīng)，顯示出一種灰敗的神色來。指中夾著的煙已燃盡待滅，他將濾嘴往前挪了挪，似乎不想把煙丟掉，只能勉強(qiáng)拿著作為手上的裝飾物。仿寫二：她靜靜地坐在門檻上，頭抬起來看向遠(yuǎn)方，但又好像什么都沒看，紅頭巾綁在她烏黑的頭發(fā)上，展示出一種農(nóng)村女人特有的魅力。她嘆了口氣，微不可聞，努力踮起腳尖往遠(yuǎn)處望去，但卻看不到什么，她的頭垂了下來，把松掉的紅頭巾綁好，往回家的方向走去了。仿寫也是著重通過動(dòng)作神態(tài)刻畫人物形象，若能寫出一個(gè)人的神韻，仿寫即是成功的。

三、仿寫情感變化，推進(jìn)情節(jié)開展

人物情感的變化過程時(shí)結(jié)合故事的推進(jìn)展現(xiàn)的，當(dāng)人物出現(xiàn)由高興轉(zhuǎn)向失望，由好奇轉(zhuǎn)向探究等心理變化時(shí)，故事也就逐漸鋪展開了。

如在《月跡》中，尋月過程中孩童的心理發(fā)展軌跡的變化與月亮的移動(dòng)結(jié)合了起來，孩童夜晚的日常也得到了真實(shí)的寫照，這即是一個(gè)相對(duì)完整的情景記錄過程。仿寫：他忽地咧嘴笑來開來，說到，“何必那么麻煩，來，我就隨時(shí)歡迎”。然而三年后，他卻不是這樣了。他原來上揚(yáng)的眉眼低沉了下來，不說話也是一股沉悶的氣勢(shì)，他切切諾諾地說，“對(duì)不住兄弟，家里實(shí)在住不開，三個(gè)孩子還在大炕上擠著呢，沒法招待”。再過了幾年，他又是另一副模樣了，西裝配運(yùn)動(dòng)鞋的搭配略顯不倫不類，他笑得燦爛，皺紋卻擋不住地露了出來，這次他是來送兒子的喜帖的，他不住地炫耀著兒子的事業(yè)以及兒媳的孝順，感嘆終于苦盡甘來。最后一次見他時(shí)，他真的老了。開始出現(xiàn)明顯的駝背，臉上也不再有笑容。他住在天橋下的破橋洞里，原來是被兒子女兒趕了出來。他開始長(zhǎng)久的沉默，當(dāng)有人問起時(shí)，只剩眼淚不住地從皺巴巴的臉上流下來。通過對(duì)人物不同階段感情變化的描寫，即可推斷人物可能經(jīng)歷的遭遇，人物形象也有進(jìn)一步的完善。

在初中語文學(xué)習(xí)中，仿寫是一個(gè)長(zhǎng)久而持續(xù)的過程。仿寫并不意味著全面的抄襲，通過對(duì)相關(guān)文章寫作規(guī)律、形式等的模仿，可促進(jìn)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，向文章中添加自身想要表達(dá)的感情及其他意愿，給予學(xué)生充分的思維構(gòu)思空間，將寫作由學(xué)生恐懼的事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)樂意去做的事，這也是仿寫追求的最終目的之一。

安紅剛，山東淄博市周村區(qū)第一中學(xué)教師。