以生為本激活高中語文課堂

高中語文新課標(biāo)實施以來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建以生為本的課堂，成為教學(xué)改革的重要方向之一。本文結(jié)合多年高中語文教學(xué)實踐，在此就如何以生為本激活課堂進(jìn)行了研究。

一、設(shè)計切合實際的教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)目標(biāo)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓不同層次學(xué)生都得到鍛煉和提高的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這節(jié)課的時候，設(shè)置了以下三個教學(xué)目標(biāo)：第一，整體感知，感受作者表達(dá)出來的思想情感；第二，理解文章的主旨思想；第三，結(jié)合語境，體會字詞句表達(dá)的含義和起到的效果，掌握修辭的手法。在課堂教學(xué)結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生都能完成第一個和第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是無法完成第三個教學(xué)目標(biāo)，可見，第三個教學(xué)目標(biāo)的難度大大超過了多數(shù)學(xué)生的實際水平，因此，根據(jù)反饋情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，將第三個目標(biāo)改為掌握散文鑒賞的技巧，提高鑒賞能力，這樣一來，學(xué)生通過努力順利完成了第三個目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

二、以問題發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，能否主動參與教學(xué)過程，發(fā)揮主體的優(yōu)勢將直接影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。在教學(xué)活動中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，活躍思維，通過設(shè)置一些由易到難的問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中實現(xiàn)提高和發(fā)展，達(dá)到可以獨立解決難點問題的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這篇文章的時候，我們通常只會看到遭人批判的一面，比如瑪?shù)贍柕碌南順分髁x，資產(chǎn)階級婦女虛榮心，我們也會認(rèn)為文章對這些的享樂主義和虛榮心進(jìn)行了批判和諷刺，但我們是否也可以從人性論角度重新審視這些人物角色，瑪?shù)贍柕驴释^上富裕的生活這本就是無可厚非的，這是人性使然，我們沒有理由批判指責(zé)她，相反她用十年青春換取了項鏈，她這種誠實的品質(zhì)難度不值得我們敬佩和學(xué)習(xí)？如果我們從發(fā)展論角度來看，作者其實是在進(jìn)行生活化描寫而不是概念化描寫，人物的性格會隨著情節(jié)而發(fā)生改變，可以說是偶然的事件改變了主人公，也是偶然事件塑造了主人公，我們是不是也要為她的遭遇感到同情和憐憫呢？

三、用音樂渲染課堂教學(xué)情境

語文教學(xué)屬于情感教育范疇，與音樂相輔相成，尤其在詩歌教學(xué)中，利用音樂形式可以將讀者快速引入文章意境，讓讀者從深邃抒情、磅礴莊嚴(yán)的樂曲聲中體會詩歌的美妙，感受作者的思想。例如，在教學(xué)《琵琶行》時，教師可以給學(xué)生播放《臨安遺恨——中國琵琶協(xié)奏曲》的樂曲《琵琶行》，音樂中婉轉(zhuǎn)連綿的優(yōu)美旋律配上琵琶琴聲的抑揚頓挫，充分展現(xiàn)了情感的輾轉(zhuǎn)悱惻，深刻刻畫了一個滄桑憂患的琵琶女形象。通過琵琶琴聲的引導(dǎo)，學(xué)生快速融入到了詩歌如訴如泣的意境當(dāng)中，并切身體會了琵琶女的哀傷與幽怨，對其傷痛的內(nèi)心感同身受。然后，教師要求學(xué)生隨著樂曲的起伏朗讀“尋聲暗問彈者誰……唯見江心秋月白”這一段，并邀請一位學(xué)生上臺擔(dān)任朗讀指揮，根據(jù)樂曲的輕重緩急對學(xué)生的誦讀打出節(jié)拍，從而帶領(lǐng)學(xué)生深情誦讀、品味詩歌。如：讀到“低眉信手續(xù)續(xù)彈”時，節(jié)拍應(yīng)打得輕柔而舒緩，讀到“大弦嘈嘈如急雨”，節(jié)拍應(yīng)打得快速而有力，讀到“小弦切切如私語”時，節(jié)拍應(yīng)打得緩慢而輕盈。此時，學(xué)生的興致非常高漲，紛紛投入到詩歌意境當(dāng)中，從他們的表情中可以看出，學(xué)生已經(jīng)全身心地聚攏了自己的藝術(shù)情感，在低沉舒緩的音樂聲中加深了對文章的理解與把握。

四、用生活事理啟發(fā)學(xué)生思想

語文教學(xué)實際上就是閱讀教學(xué)，應(yīng)注重語言和生活相接軌，讓學(xué)生的思想與生活相結(jié)合，使學(xué)生在品味、感悟、揣摩中體會文學(xué)語言的魅力，感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，第一節(jié)中“輕輕的我走了/正如我輕輕的來/我輕輕的招手/作別西天的云彩”連續(xù)使用三個“輕輕”，分別蘊含了怎樣的含義？為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會三個“輕輕”的不同意義，教師可以先讓學(xué)生用“輕輕”造句，看看這個詞都能用在怎樣的情境中，分別表達(dá)怎樣的內(nèi)涵？有的學(xué)生說：“柳葉隨風(fēng)輕輕擺動”；有的說：“媽媽輕輕的來到我床邊，為我蓋好被子”；還有的說：“老師的教鞭輕輕的落在我身上”。通過“輕輕”這個詞在不同生活場景中的運用，有效增強了學(xué)生對詩歌中三個“輕輕”的理解，并深刻感悟到作者的思想情感。

作為高中語文老師必須要圍繞學(xué)生這個中心，不斷更新觀念、勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，并在語文教學(xué)這片沃土上結(jié)出希望之花，得到更好的鍛煉和發(fā)展。

石艷玲，山東淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)教師。