初中語文個性化作業設計淺談

語文課是初中課程中非常重要的一門課程，它關系到學生文學素養以及各方面能力的發展。作業是初中語文課程的一個重要的環節，但是，當前初中語文作業設計中還存在著諸多問題，最重要的是教師沒有進行個性化的作業設計。筆者在根據自身的教學經驗，對初中語文個性化作業設計進行了研究分析。

一、初中語文作業設計中存在的問題

（1）布置作業“一刀切”，沒有考慮到學生個體化差異。我國多數初中語文教師布置的作業內容都是相同的，忽視了學生之間的差異性。學生的學習能力和學習習慣都是不同的，同一份作業對于一些學生來說非常困難，而對于另外一些學生來說這比較簡單。這種作業對以上兩類學生都起不到促進的作用，反而挫傷學生的學習積極，并對語文課程產生厭倦的情緒。

（2）布置作業只重視應對考試，沒有考慮到學生全面發展。我國不少語文教師在布置作業時主要是為了應對學校考試和檢查，作業的形式也多是書面化的，這雖然可以起到鞏固知識的作用，但是卻不能讓學生得到全面發展，同時也容易限制學生全面發展，不利于提高學生的知識素養和能力。

（3）布置作業過于隨意，沒有進行合理規劃。當前，我國初中語文教師在布置作業上都是在課堂上隨機布置的，沒有進行科學的規劃。這種隨意性不僅給學生造成一定的困難，影響學生的學習積極性，而且還不能有針對性地培養學生的一些能力。同時，一些教師為了提高學生語文知識的了解水平，給學生布置了大量作業，這讓學生感到十分疲憊和厭煩。

（4）重視作業結果而忽視完成的過程。在一般情況下，初中語文教師在評價學生主要是重視學生作業完成的結果，沒有注重學生是如何完成作業的。這往往會讓學生為了完成作業獲得較好的評價而抄其他學生的作業。這種現象難以達到作業設計的初衷，也影響學生完成作業的積極性。

二、初中語文作業進行個性化設計的具體措施

（1）布置作業需要考慮到學生的具體情況，實行層次化。初中生有自己的認知特點和興趣愛好，他們在學習能力上也是千差萬別的。對此，教師不能將同樣的作業讓全班都完成，而是應該針對不同的學生采用不同的作業形式。一般情況下，教師在布置作業可以分成三種，第一種主要是對課堂知識以及課本知識的鞏固作業，作業的答案一般在書上，學生可以輕易完成，這種作業主要是用于培養學生對語文課程的興趣；第二種作業則是在理解課堂知識以及課本內容基礎上能夠熟練運用各種知識，這種作業主要是培養學生對知識的運用能力；第三種作業完成較難，主要是在學生熟練掌握課堂知識并能靈活運用的基礎上，教師可以對他們進行知識拓展。

（2）布置作業在注重知識鞏固的同時，注重培養學生的能力。教師為了應對學校的考試多是進行題海戰術，作業形式單一，多是書面作業，這加重學生學習的負擔，也影響了學生學習語文的興趣。因此，教師需要給學生減負，在布置作業注重知識鞏固的同時，也需要注重培養學生能力。在布置作業時可以采用多樣化的形式，如朗誦大賽、課題調研、生活觀察、作文比賽等，這不僅不會讓學生產生審美疲勞，還能對學生多方面的能力進行培養。教師也可以讓學生自己來布置作業，有利于激發學生完成作業的積極性，也有利于培養學生的創造性思維以及實踐能力。小組合作也是一種非常好的方式，它可以促進學生之間的交流，促進學生共同進步，培養學生交際能力。

（3）布置作業需要進行合理規劃。教師在進行課堂教學時就需要考慮到班上學生完成作業的實際能力，進而設計出相對合理的作業，最好不要在課堂上隨機布置作業，這不僅達不到作業布置的效果，還容易給學生造成巨大的困擾，影響學生學習語文的興趣。教師可以制定出作業的短期計劃以及長期計劃，并通過短期計劃來促進長期計劃的完成，也可以布置一些貼近生活的作業，使靈活運用知識。

（4）作業評價在重視結果的同時，也需要重視作業完成的過程。作業評價是課程中非常重要的一部分，它反映了學生的學習情況，也是對學生學習成果的一種反饋。對此，教師需要進行有效的作業評價。教師需要在評價學生作業結果的基礎上，對學生完成作業的過程進行評價，并采取鼓勵的態度，認真對待學生的作業，提出一些適當的建議，這可以讓學生感受到教師的重視。

面對當前初中語文作業中存在的一些問題，教師需要進行有效的改善，在注重知識培養的同時，也需要培養學生各方面的能力，采用多樣化的作業形式，吸引學生的學習興趣，并對學生的作業進行及時反饋。

（此論文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題編號GS[2016]GHB0989）

姚存嶺，甘肅民樂縣第二中學教師。