以繪本為抓手提高小學生的看圖寫話能力

作為低年級學生的寫作奠基，在語文教學中進行看圖寫話訓練是課標的明確要求。它需要先提供單幅或多福圖畫供學生進行觀察，進而依據畫面內容和想象寫出具有一定情節性的文字。在這一點上，它與小學生喜歡的繪本閱讀是相通的。因此，利用繪本閱讀中的文本對照為低年級學生的看圖寫話訓練提供一定的參考和幫助，在教學實踐中是可行的。

一、用繪本閱讀為學生準備看圖寫話的基本知識和技能

對低年級學生而言學生喜歡繪本閱讀，這與繪本提供的精美圖畫密切相關，其實僅就所讀繪本的名字即可吸引到學生的閱讀注意和興趣。如《活了100萬次的貓》，在低年級學生的認知中，無論是人還是動物，生命只有一次，但書名中，貓卻活了“100萬次”，這就會因違背他們的認知而產生問題“為什么”，從而激發起閱讀的欲望；又如《膽小如鼠的巨人》，書名中則自帶問題：對低年級學生來說，“巨人”不都是很強大的嗎？為什么還會像老鼠一樣“膽小”呢？這自然也會吸引和激發學生的閱讀興趣。其次，有了閱讀，學生就會從中習得一些有關寫作的基本知識或技能。前者，如一段話的開頭要后置兩格、一個標點符號要占一個格、寫完一段話后要另起一行才能開始下一段等。或許這些，學生一時不會注意到，但只要一經教師點出，就會為學生所意識到而順利接受；后者，如閱讀《逃家的小兔》，書中小兔子和媽媽的對話形式，基本均呈現為“如果你……（怎樣做）”“我就要……（怎樣做）”的形式。閱讀熏陶多了，學生自然也會接受這種方式，如“‘如果你變成一片精致的黃葉飄落，媽媽說，‘我就要變成柔軟的泥土，讓你的飄落更加溫柔”。有了這種句式掌握，一旦有所需求，學生就會及時拿來使用，從而在無形中降低看圖寫話的難度。

二、在閱讀中進行觀察和想象的訓練

對低年級學生來說，要寫好看圖寫話，看圖是一種必需，想象則是一種拓展；以此為基礎，才能夠組織語言寫出一個初步帶有一定情節性的小故事。但教學實踐中的畫圖提供，包括一些教輔書籍、或試卷中的畫圖提供，往往只是一些與某個寫作練習主題相關的、極為簡單的黑白線條圖畫，難有美感可言。而與之對應，在一些繪本中所提供的圖畫，要么會非常精美，色彩明艷，給學生留下非常深的印象；要么就是大膽夸張，稀奇古怪，非常符合小學生的閱讀趣味，而極具吸引力。在這種情形下，學生對于繪本圖畫就會非常感興趣。所以，利用繪本進行有關看圖寫話的觀察和想象的訓練，是可行的。以閱讀《小海龍回家記》為例，對于小海龍在與家人走散之后所遇到的各種海底生物，就非常值得引導學生進行觀察，如有學生描述海底生物的外形時說，“它長著胖乎乎的身體”“長長的尾巴卷到了頭頂”等，就是一種細節的描寫。掌握了這一點，等到五六年級再做這種主題針對性的寫作訓練時，就會非常容易。又如閱讀《石頭底下藏著什么》，對于一只海蟑螂的天馬行空式的旅行——“‘石頭底下究竟‘藏著什么”的探究——就很會使學生作哪怕脫離文本的豐富的想象，從而有助學生想象力的激發和培養。有了觀察，有了想象，再組織語言將它寫下來，就會使看圖寫話有話可寫了。

三、在仿寫中提升看圖寫話水平

當很多低年級學生在寫話時，明明頭腦里有很多話想說，但就是不知道怎樣寫出來的時候，我們就可以引導學生，在多次出現的范例下進行必要的模仿寫作，也就是仿寫；同時，一并給予一定的仿寫指導。借助繪本閱讀，本著循序漸進、由易到難的原則，這種仿寫可以由寫句子開始。如閱讀《猜猜我有多愛你》時，書中小兔子對大兔子表達愛的過程中，很多語言的句式是很相似的。如“媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！”等，就可以成為學生進行句子仿寫和創造的范本，類如學生所寫“媽媽，衣服有多漂亮，我就有多愛你！”一語。如此，一旦學生對于多種句式都有了一定的訓練和技能積累，再行獨自寫句子時，就會在不知不覺間進行技能的遷移和運用了。當然，這里的看圖寫話，并不是一個一個句子的簡單累加，它是一個完整的意思表達，也必定有著一個內在語言組織的邏輯結構。所以，這種仿寫也應包括對某些多次出現的結構類似的段落的仿寫。如閱讀《小豬變形記》，對應小豬在變形為長頸鹿、斑馬、大象等之前的幾個段落中，語言表達的邏輯結構是一樣的。這時，就可以指導學生對其進行寫作的模仿，以構建學生“你行，我也行”的寫作自信心和寫話技能。

對低年級學生而言，利用所讀繪本為藍本來進行看圖寫話的教學，已為實踐所證明是可行的。唯其結合的方式方法等，仍有待深入，以求取得更大更優的教學效果。

鄒瑩，河北秦皇島市撫寧區金山學校教師。