高中語文教學中如何培養學生的主體意識

對學生的主體意識進行培養是高中語文教學的重要任務，也是一個復雜且系統的工作，這不但要求教師要對教學的角色進行積極的轉變，同時還應該讓學生的主觀能動性得到充分的發揮，進而保證“生本教育”的實施，這不但可以更好地對學生語文學習主體意識進行有效的培養，還可以促進語文課堂教學效率的有效提高。

一、在課堂上給學生思考與討論的時間

在以往的高中語文教學過程中，基本上都是老師在課堂上進行講授，學生基本上都是被動的聽、記，或是在那劃重點，很少有時間或是精力去對所學的知識進行思考，而導致不能處在高效的學習狀態。而要重視對學生主體意識的培養就要求教師在課堂教學的過程中，給學生留出思考和討論的時間，比如如果是講解詩歌時，教師就應該給學生留出時間讓他們進行思考、討論，或是相互提問，引導學生對詩人的創作手法以及情懷進行深刻的理解。

二、充分尊重學生的個性差異，做到因材施教

由于不同的學生的語文基礎具有很大的差異，學習能力也存在明顯的層次差異，因此在語文教學中，教師應該對其個體差異給予充分的尊重，堅持因材施教，而不是用統一的標尺來對學生做出同樣的要求，用標準化的思維去要求學生。這不僅不能兼顧到所有學生的學習需要，還會使個別學生在學習語文的信心上受到影響。所以，作為語文教師來說，要對學生的主體意識進行有效培養，就應該在教學的過程中，對不同層次的學生在語文學習上的差異給予充分的顧及，基于學生的學習能力和基礎，制定不同的教學目標、內容，采取不同的教學方法，進而使不同層次學生的學習需求得到充分的滿足，進而提高每個學生語文學習的自信。

三、增強和學生的情感交流

高中時期是學生生理以及心理發展的關鍵階段，因此良好的情感交流有助于學生的學習，這對于學生主體意識的培養也具有重要的作用。因此，在語文教學的過程中，作為教師而言，應該增強和學生間的情感交流，使學生能夠增強對語文學習的熱情和積極性。例如，我們在講解《再別康橋》一課時，可以讓學生分組進行討論，盡可能的不要事先給學生安排預設問題，而是讓學生自己提出問題，之后再解答問題，這樣才可以使學生學習的主體性得到充分的調動。對于同一篇文章來說，不同的學生所關注的重點也會不同，有的學生對于詩歌的語言藝術比較關注，認為在朗誦詩歌時十分的優美，這時教師就可以讓同學進行討論，探討為什么詩歌朗誦起來會這樣的優美？同學們在對資料進行查閱后進行思考，之后老師對學生進行指導，學生就會了解到《再別康橋》是一首新格律詩，而新格律詩則具有音樂美、繪畫美以及建筑美的特點。而徐志摩的詩歌《再別康橋》正好具有這種美，因此學生就能夠在這樣的情感交流中深化對知識的理解。

四、創設輕松的學習氛圍促進學生主體意識的發展

在以往單一的教學環境當中，教師單邊地講，學生被動地聽，課堂氛圍比較死板， 師生間缺少足夠的交流和互動，距離感較強。這樣的氛圍下，很難體現出學生學習的主動和能動性。比較而言，在輕松愉快的氛圍當中，學生的主體意識則可以得到有效的釋放而得到提升。因此，作為語文教師來說，應該積極地為學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，加強和學生之間的情感交流，及時地找到學生學習中存在的問題，適當地給予指導和鼓勵，促進學生身心發展，從而也提升學生的主體意識。

五、對學生獨立思考的能力進行培養

要培養學生的主體意識，對其獨立能力的培養必不可少，因此在語文教學中，作為高中語文教師來說，要積極地鼓勵學生進行獨立思考，鼓勵其自覺學習，幫助學生養成獨立學習的良好習慣。比如，在進行閱讀教學過程中，語文教師要有針對性地將閱讀的步驟與方法向學生進行滲透，使學生能夠對不同題材的文學作品的方法和規律有所了解，從而使學生能夠面對不同的題材與內容時獨立分析和完成閱讀。

在高中語文教學中，語文教師應該重視對學生的獨立意識的培養，使學生能夠獨立思考與分析中發展自己的主體意識。

參考文獻：

[1]徐剛.探討高中語文教學中學生主體意識的培養[J]. 亞太教育，2016，（17）.

[2]顧晶晶.試析高中語文教學中學生主體意識的培養[J]. 課外語文，2016，（19）.

詹國慶，江蘇南京市第二十七中學教師。