提高小學語文閱讀教學有效性探析

閱讀教學中存在的教師忽視自身引導作用，學生學習效率低下等弊病越來越凸顯出來。如何改變教師錯誤的閱讀教學理念，激發學生閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性，已經成為當前閱讀教學的關鍵所在。

一、閱讀教學弊病分析

（一）教師忽略自身引導作用。隨著學生主體地位的提高，很多教師出現了對于自身定位偏差的問題。大多數小學的閱讀教學課堂上，教師采取了一種放養模式，單純地讓學生自己進行閱讀和小組討論。這種模式看似提高了學生的主體地位，但實際上由于小學生的知識儲備較低，學習能力較差，從而使得學生在閱讀學習當中出現難以理解文章內容的狀況，加重了學生學習的負擔，很大程度上打擊了學生學習的興趣。

（二）教學方法陳舊。目前部分小學語文教師在閱讀教學中，并沒有按照新課標要求的“自主、合作、探究”理念進行教學，依舊沿襲了傳統的段落結構分析，文章大意分析模式的教學。這種形式化的教學，極大地阻礙了學生思維的擴散，對于學生自主理解文章內容，提升自主學習能力等方面都存在著較大的影響，最終導致學生的閱讀效果低下。

（三）教學內容取舍不當。閱讀教學當中內容豐富，作為教師不可能面面俱到，所以就需要教師事先找到重點所在，并且加以引導。但是，由于對于閱讀教學不夠重視或自身能力不足等原因，很多的小學語文教師在進行閱讀教學的過程中出現取舍不當的情況，具體的教學內容只是單純的表面化的講解，并沒有向縱深化發展。

二、提高閱讀教學有效性策略

（一）創設情境激發興趣。興趣是最好的老師，為了能夠讓學生更好地進行閱讀教學，創設有趣的教學情境，激發小學生學習的興趣，無疑是非常有必要的。因此，教師在進行閱讀教學的過程當中，必須要首先深入研究閱讀文本的內容，并且根據文本內容，采用多媒體等輔助手段進行教學情境的構建。以人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇文章為例，教師就可以采用多媒體設備播放網絡當中烏鴉喝水的動畫視頻。在動畫視頻的播放過程中學生的注意力就被充分的集中起來，學生通過動畫和書中文本的互相印證，就能夠更好地了解這只聰明的烏鴉最后是怎樣喝到水的。在這樣的教學設計之下，具體生動的動畫視頻代替了教師枯燥乏味的板書講解，不僅僅節約了教學所需的時間，還極大地提升了教學的質量。

（二）學生反復閱讀，教師針對引導。古語有云“書讀百遍，其義自見”，在多次反復的閱讀當中，文本里面所蘊含的意蘊就自然被學生理解。以人教版小學教材中的文本為例，只有反復多次的閱讀，學生才能充分的理解“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”的惆悵，才能深刻的體驗“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的深厚情誼。反之，如果不經過多次反復的閱讀，學生就很難理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗景象。在學生進行反復閱讀的過程當中，教師并不是一個看客，而是一個引導者。在學生閱讀之前，尤其是古詩閱讀的時候，教師首先要給學生做出正確的示范，朗讀的過程中要注意停頓、重音和韻律。在學生閱讀的時候，面對有疑難的學生要在第一時間進行有效的引導，充分發揚因材施教的精神。

（三）優化教學設計，加強學生理解。不同的教學設計對于學生產生的效果也不盡相同，為了更好地促進學生閱讀教學的縱深化發展，教師就必須要優化自身的教學設計，使整個課堂教學能夠有條不紊地進行。首先，教師就必須要深入地了解教材文本的內容結構，劃分出重點內容和非重點內容，并且將教學目標有效地融合進去。其次，閱讀教學的過程不能千篇一律，而是要根據每篇文本的不同，選擇恰當的教學模式進行教學，避免學生產生厭煩感。以人教版教材中的《找春天》這篇課文為例，在教學設計上教師就需要以“春天”二字為整個文章的切入點，從而引導學生自主地去提出問題，其中就包括春天和冬天有什么區別，你認為什么能夠代表春天等等。學生在思考之后，就會回答嫩綠的小草、盛開的花朵、樹木上的嫩芽，潺潺流淌的小溪都能夠代表春天。在學生回答之后，教師就需要進行相應的總結，并且讓學生自主地進行閱讀課文，找到文中表述和自身想法相符的地方。在學生閱讀完畢后，教師就可以采用多媒體教學設備播放網絡中有關于春天的視頻和音頻，例如一群小朋友在樹林中、草地上、小溪邊嬉戲玩耍的畫面。通過這樣的教學，學生就能夠擺脫被動應答的局面，更大程度上提升他們的積極性。

綜上所述，閱讀教學中教師需要明確自身定位，發揮引導作用，創設教學情境激發學生興趣，還要優化教學設計，加強學生的理解，最終有效提升閱讀教學的有效性。

王娟娟，湖北保康縣馬橋鎮小學教師。