情境閱讀在高中語文教學中的應用

要提高學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，高中語文教師要在閱讀教學中從以下方面采取措施。

一、創設趣味情境，激發學生興趣

學生的學習興趣對于提高學生的閱讀效率，調動學生的積極性具有重要的作用，是提升閱讀教學質量的決定性因素之一。學生擁有了閱讀的興趣，就會表現出強烈的求知欲，語文閱讀教學效果明顯提升。教師要結合教學實際，給學生創設趣味閱讀情境，將社會熱點、趣聞軼事、生活現象融合到閱讀教學中，激發學生的興趣，提高學生的閱讀積極性。

如，教學老舍散文《濟南的冬天》時，教師可以運用多媒體給學生展示一下北方的雪景，讓大家領略一下冬天的魅力，回想一下冬天的樂趣，然后讓學生想象一下自己心中的冬天印象是什么？在學生進行思考和互動的時候，教師可以順勢引導學生：“大家有沒有去過濟南，沒有去過也沒關系，我們可以從老舍的文章中來一睹濟南冬天的風采，現在我們就開始閱讀吧。”簡單具有趣聞性的一個情境，就可以激發學生的熱情，緩解學生緊張的情緒，讓語文課堂活躍起來，為學生營造出良好的閱讀環境，更有利學生進行高效的閱讀，為高效課堂奠定基礎。

二、創設目標情境，指明閱讀方向

閱讀行為和目標可以為學生指明閱讀的方向，提高學生的閱讀效率和品質。教師在閱讀教學中為學生進行目標情境的創設，可以給學生制定適合自己的閱讀目標，指明閱讀的方向。高中生基本都具有了一定的閱讀習慣和能力，但是學生之間還是存在著一定的差異性，教師要多和學生進行接觸，對學生的閱讀方法、習慣等進行具體的分析，在掌握學生基本閱讀情況的基礎上，更有利于為學生制定高效的閱讀目標。學生由于認知能力、知識基礎的不同，會形成不同層次的閱讀群體，教師也要根據學生的水平能力進行閱讀目標的細化，體現出一定的梯度，實現真正的因材施教，滿足學生的個性化需求。

如，在閱讀教學曹操《短歌行》時，教師可以讓學生對曹操在文學方面的成就進行探究。學生對曹操并不陌生，但是基本上停留在白臉的曹操層面上，對曹操在文學上的造詣了解不多，教師可以給學生制定閱讀目標：進行有關曹操作品的查閱，了解曹操的文學成就，互相之間交流一下曹操不為人知的軼事。短歌行一共有幾個小層，各個小層體現出曹操的什么情感？大家想一下，詩詞中操作借酒消愁，那么全詩的基調是不是低沉的、消極的？本詩中曹操所表達出的情感為什么與影視劇中曹操的形象有巨大的反差，為什么？學生通過對詩的閱讀，結合自己收集的資料，對詩中的情感更能進行深刻的體會，可以給學生帶來不一樣的閱讀體驗。

三、創設對比情境，提升學生思維能力

《高中語文新課程標準》要求教師要加強語文的實踐性，促進學生學習方式的改變。高中語文閱讀教學離不開歷史文化的傳承，素質教育的背景下，高中語文教材增加了文言文的內容，這些文言文具有深厚的文化底蘊，是提升學生語文文學素養，促進學生思維能力發展的良好素材。語文教材中、考試中的文言文也大部分節選自《史記》《資治通鑒》《左傳》等一些非常經典的作品，這些文言文基本上都是當時歷史環境的再現，反映出了當時的社會關系和人物風貌。教師在進行文言文閱讀教學的時候，可以采用文史對比的方式，引導學生通過文本所在的歷史背景，進行文言文中的事情、人物的理解，更能讓學生體會到文言文中所體現出的意義，從而促進學生思維能力的發展。

如，進行《廉頗藺相如列傳》閱讀教學時，教師可以給學生創設一個《將相和》的情境，讓學生對已經掌握的歷史知識進行回顧，然后進行對比，學生更容易深入到教材內容中，感受到藺相如的真實才華，并非是廉頗想象中的投機取巧，而是來自于自身的文學修養和過人的機變能力，同時也能感受到作為戰國四大名將之一的廉頗也并非徒有虛名，而是具有卓越的遠見和優秀的軍事才能，二人深得趙王器重也是發揮出其才能的重要因素。通過對比，可以讓學生學習到文本中文武英雄的配合對于國家興亡的重要意義，同時教師也要引導學生之間進行互相討論，對自己的認識進行反思，在大家互相探討、互相借鑒中，不斷的提升學生的語文閱讀能力，提高學生的語文思維水平。

學生的閱讀能力和文學素質是經過不斷的閱讀和感悟而逐步的形成的，教師要結合學生的個性特長，給學生提供良好的閱讀環境，引導學生進行積極的閱讀訓練，從而促進學生閱讀能力的提升。

劉敏燕，江蘇常州市金壇區第四中學教師。