初中語文“真閱讀”教學導向設計

文本閱讀分為幾個層次，“真閱讀”無疑是最高級目標追求，作為語文教師，不僅自身要強化“真閱讀”，還要引導學生展開“真閱讀”，以全面提升學生閱讀基本素質。教師要注意整合閱讀教學資源，以矯正“真閱讀”教學方向；明確閱讀目標內容，優化“真閱讀”教學程序；研究閱讀教材內涵，觸及學生“真閱讀”學習思維。

一、整合閱讀資源，營造“真閱讀”課堂氣氛

所謂“真閱讀”，是指閱讀者通過閱讀操作觸及到文本核心內涵，并在閱讀基礎上建立自己的閱讀感知體驗體系，實現了認知內化。教師在閱讀資源整合過程中，要針對不同群體學生實際作出針對性調整，利用多種教學手段，為學生創設“真閱讀”課堂氣氛，幫助學生盡快進入“真閱讀”思維。

部編人教版七年級語文上冊《濟南的冬天》，教師在學生預習時給出任務布設：濟南是山東省省會，其自然環境有獨特性，查閱相關資料，熟悉泉城濟南的環境氣候特點；老舍是語言學家，其著作豐厚，搜集相關信息，作者是在什么情況下寫的這篇文章；找出文本中典型的詞語，利用工具書解決音義；閱讀全文，利用文本中關鍵詞概述濟南冬天的特征。學生拿到任務后，積極展開閱讀操作，很多學生共享閱讀信息，任務完成效率很高。在談及閱讀整體印象時，學生感知也呈現豐富性。“作者寫陽光下的小山是特別的可愛，用日本看護婦來比喻山上的雪光，用花衣來比喻雪色，具有動態美。”“閱讀文本之后，我們深深被作者精美設計所折服。修辭運用之美、俯瞰仰視之美、動靜結合之美、景物映襯之美，可謂是美不勝收。”

教師給學生布設多個預習任務，從濟南地理環境特點到作者寫作背景，從文本詞語音義到內涵剖析，給不同群體學生創設閱讀思考契機。從學生閱讀表現可以看出，教師有效整合閱讀教學資源，成功調動學生閱讀學習思維，“真閱讀”課堂初建雛形。

二、明確閱讀目標，優化“真閱讀”教學程序

明確閱讀目標是“真閱讀”教學設計的基礎條件，不同文體不同體裁的教材文本，其閱讀追求呈現個性化，在閱讀發動時，教師要對閱讀教學目標展開優化處理，以提升教學適配性。改變啟動方式、簡化操作程序、優化閱讀環境、升級閱讀評價等，都屬于“真閱讀”教學需關注的環節。

莫懷戚的《散步》，教師先引導學生自主閱讀文本，然后讓學生觀看多媒體視頻片段，并發動學生展開教學設計：這篇課文看似寫的是一些不起眼的小事，其實不然，這里涉及太多家庭矛盾，還有做人的道理。如果你是老師，你準備如何設計閱讀教學呢？教師問題拋出后，學生展開熱議。有學生認為：這篇課文應該從文本闡釋的道理學起，深度挖掘其思想內涵應該成為教學重點。也有學生不以為然：語文閱讀學習需要解決更多問題，典型詞匯、語言賞析、感悟情感、體驗生命等，這些內容都需要涉及。還有學生認為：我認為閱讀學習要明確重點，不能胡子眉毛一把抓，需要確立一兩個學習目標。教師根據學生討論情況，順勢給出閱讀目標，發動學生展開進一步學習。

教師讓學生討論閱讀目標，這個環節設計的用意是非常明確的，就是要喚醒學生“真閱讀”學習思維，閱讀目標應該成為閱讀學習的方向。師生互動達成了共識，“真閱讀”教學順利啟動。

三、研究閱讀內涵，觸及“真閱讀”學習思維

作為語文教師，對教材文本展開深度研讀，應該是最基本的素質要求，只有教師吃透了教材，才能為學生規劃清晰閱讀路線、推薦閱讀方法。初中教材選擇的課文大多屬于名家名篇，其經典性是毋庸置疑的，研究教材豐富內涵應該成為教師教學操作的前提條件。在教學引導過程中，教師還要為學生提供更多思考機會，讓學生順利觸及文本靈魂，“真閱讀”才會自然發生。

《竊讀記》描寫一個酷愛讀書的女孩子，想盡辦法混進書店去“竊讀”，這個內容與學生思想非常貼近，教學發動有更多選擇角度。教師為學生推薦閱讀路線：先展開題解，理清竊讀是什么行為，從竊讀中你明白什么道理；然后從作者竊讀體驗中探索文本內涵，抓住“苦”“酸”“甜”總結竊讀滋味；最后從竊讀中感悟人之尊嚴，梳理出閱讀啟迪。學生依照教師規劃展開閱讀操作，課堂學習氣氛漸濃。閱讀討論結束后，教師發動學生展示閱讀成果，學生再次進入高效互動環節，紛紛展示個性閱讀認知。

教師為學生規劃“真閱讀”操作路線，幫助學生快速建立閱讀思維，并在實踐體驗中形成閱讀認知。雖然閱讀是學生個性學習行為，但教師引導依然不可或缺，理清閱讀途徑，“真閱讀”才會順利進場。

陳婷婷，南師附中仙林學校初中部教師。