中學文學社團與書香校園建設

中學文學社團活動有效開展在培養文學幼苗茁壯成長、提升校園文化品位、建設書香校園等方面發揮著不可或缺的積極作用。

一、校園文學作品大獎賽

奧維德說：“一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕著它，就永遠不會疾馳飛奔！”競賽可以讓人戰勝自我、展現實力、樹立自信，競爭使自我奮勇前進，克服艱難險阻從而變得勇敢與堅強。

文學社團每學年（或每學期）可以組織校園師生文學作品大獎賽。大賽擬好啟事，選聘評委，明確創作要求，可預留3-4月截稿時間，讓師生充分的閱讀、創作等。評議環節公開透明，或請專家和優秀師生共同評議，在一定時空公布結果，給予每篇參賽作品以個性化的評語及作者與評委面談交流的機會，大賽力求讓每位作者對結果心悅誠服。大賽應設有頒獎儀式：重大獎項擬寫授獎辭，或邀請文化名流點評助陣。優秀作品在校報校刊刊發，作品結集出版或留存紀念等。

文學社團組織的師生校園文學作品大獎賽是校園情感、思想的宣泄與表達，是師生文學才華地展示與檢閱，也是全校師生精神風貌地集中展現與亮相。通過不同組別（教師、高中、初中）不同風格作品地呈現、交流與比拼，必將促進校園創作及讀寫深入探究的熱情，競賽的過程是師生自我發現、完善、突破的過程，也是一個積累檢索、思想摒棄、想象創生、學習提升與自我超越的契機。大賽通過評、議、鑒、納等環節，促進了師生對讀寫地深刻思考，獲獎者收獲自信與快樂、激勵更上一層樓，未獲理想獎項者會深刻剖析、尋求差距、奮力前進。

“競爭使人積極向上。”因為競爭中人們會全力拼搏、力爭卓越，所以，校園文學作品大獎賽可以激發讀寫的內在潛力，成為師生向上的不竭動力。大賽將會產生積極地連鎖效應，成為校園文學人才脫穎而出的節點、師生讀寫的盛會、喚醒理想情懷的“視聽”盛宴，變為點燃校園讀寫熱情與精神追尋的火把，在書香校園建設方面發揮著獨有的積極作用。

二、師生讀書沙龍

列夫·托爾斯泰說：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。”懂得并學會交流，讓人走出封閉與隔離，取經探寶、借鑒融合，改進不足、超越前進。交流中信息、知識、思想地自由流通會讓頭腦變得更為聰明、有眼界和更有智慧。

文學社團每個時段組織的師生讀書沙龍，是閱讀經驗、心得、感悟、啟示等地集中交流。沙龍的形式可靈活多樣，可以是同一年級（或不同年級）社員對同一部經典作品閱讀后地心得交流，也可以是社員就感興趣的書目（或某一兩篇文章）地感悟或熱點討論等，當然也可以是在學校主辦、文學社承辦的教師（或師生一起）層面的讀書沙龍。沙龍力求營造濃郁的探討氛圍，巧妙的解說與過渡，點燃談論激情，或配音朗誦，或爭論辯駁，或暢談感受等。

沙龍是思想、精神的交流與碰撞。沙龍中想法深掘與迸發，感悟閃現與認同，思想的火花總會在自由的空氣中噴涌、助燃、裂變，從而融鑄為新的晶體。通過相互啟發、借鑒學習，或使人明曉長久困惑的道理，或產生新的認知而走進新的領域與天地，或對讀寫及人生有了感悟和深入探究的況味等。

蒙田說：“與別人交流有助于自己的思想的修養。”沙龍通過讀、思、說、評、探、寫等形式，達到相互啟迪、磨礪、吸收、借鑒、融合與提升的目的。校園讀書沙龍會讓師生在共同的話題、語言與文化的引領下產生共同地價值追求，或為爭取在沙龍中有精彩地談論，師生細嚼慢品，探究將成為校園學習生活的內容與日常習慣，師生在書籍中充分地汲取營養、豐富知識、開闊視野、陶冶情操，提升文化修養與底蘊，沙龍可以豐富校園文化內涵，促進廣大師生讀寫的熱情和思維的廣深度。

三、文學作品展評

（一）學生習作展評。將社員一個階段的習作綜合地或分類地（詩歌、散文、小說等）進行展評，擬定海報闡明宗旨、意義、形式等，通過活動室、櫥窗、閱覽室等較大空間使師生觀瞻、閱評。習作盡可能是經過反復修改的佳作，作品下方可留有點評空間（或集中留言），鼓勵師生撰寫個性化創意的點評，利用媒體及信息技術手段營造濃厚的展評氛圍，并及時評獎、總結等。展評讓學生充分體驗成功與自信，收獲激勵與鞭策、啟示與快樂等。

（二）教師作品展評。教師的文學作品（或論文）也可以進行全方位地展評，引領并促進廣大師生創作的熱情。

（三）名家名作展評。對現當代或師生青睞的名家名作進行賞析性展評，通過評、議、悟、寫等形式促使讀、寫相得益彰。

“一個榜樣勝過書上二十條教誨。”（羅·阿謝姆）文學社團通過不同形式的展評活動，營造了濃郁的文化氛圍，促進了師生讀寫的激情。“青年的思想愈被范例的力量所激勵，就愈會發出強烈的光輝。”（法捷耶夫）有時為了能創作出精品的參展作品，師生發奮閱讀、思索、創作，為書香校園形成增添了內在地驅動力。

四、讀寫專題講座（或報告會）

朱熹說：“知之愈明，則行之愈篤。”則充分說明認識是實踐的先導，強調了理論認知對行為實踐的指引作用。

文學社團對讀寫方面的宣講與討論，增強了社員及廣大師生對讀寫的理解與認知，真正產生讀寫的興致與熱情。專家（或教師）可向全校師生（或每一個年級）做讀寫方面的專題講座（或報告會）。講座主題或是“為什么閱讀、讀什么、怎么讀”，或為“什么是寫作，為什么寫作，怎樣寫作”等。通過宣講使師生明確讀寫的意義與方法，進一步解決讀寫困惑與疑慮，并輔助開展以相關的“讀寫活動月”、“閱讀明星”評選、“讀寫與成長”論壇等系列活動，達到對讀寫深刻認知與積極踐行的目的。

校園文學社團的一些常規活動可由小到大、由點及面感染帶動校園讀寫的熱情，從而促進書香校園的形成，進而提升校園文化品味，豐富校園文化內涵。同時，師生共讀促進了“親子閱讀”，進而響應和推廣“全民閱讀，提升公民文明素質，建設書香社會的”國家號召。讓我們在共同的經典閱讀中豐富學習和生活，積極傳承優秀傳統文化，構建社會主義核心價值體系，促進社會更加文明。

陳劍華，甘肅慶陽第三中學教師。