高三化學復習教學策略摭探

曹學麗

摘 要：高中化學知識體系繁雜，對學生思維能力有一定要求，但其在高考中所占比重較輕，沒有太多的教學時間。文章結合高三教學特點及化學學科特征，從多方面探討化學總復習的教學策略，以幫助學生在高考中取得理想的成績。

關鍵詞：高三化學；復習教學；基礎知識；典型例題

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0057-01

高三是學生學習生涯中最為重要的一個階段，如何搞好高三總復習，提高應試能力，考上理想大學，對學生來說意義重大。傳統的高三化學復習模式以基礎知識講解及習題訓練為主，先講后練，以教師為核心，教學方式單一，復習過程枯燥乏味，學生學習積極性不高、復習效率較低。隨著素質教育的深入，傳統以題海戰術為代表的復習教學模式已不適應當前高中生的復習需求。基于此，教師要充分運用自身的教學技能，不斷優化、完善復習教學方式，提高復習教學質量，為學生的學習發展奠定堅實基礎。

一、 重視基礎知識復習

無論以何種方式開展高三化學總復習，都離不開基礎知識做支撐。在以往學習中，學生不可能對每個知識要點都掌握得非常透徹，其知識結構也有不完善之處，而通過基礎知識復習能夠很好地解決這一問題。復習課不同于新授課，教師在基礎知識復習時不能只是簡單地照書翻一遍，也不能花大量時間去講解某一知識要點，因為這會導致復習效率低下。在復習中，教師要以教材為核心，對知識內容進行發散與深挖，讓學生以全局的眼光來看待知識，構建完善的知識體系，這樣能使學生在復習過程中獲得新的體悟。例如，在復習必修一時，教師可以將“金屬及其化合物”“非金屬及其化合物”兩章共同講解，先從金屬單質的一般化學性質出發，再延伸到幾種重要的金屬化合物的化學及物理性質，再講非金屬單質及其化合物的化學性質與物理性質，并進行歸集，最后橫向比較，學生不僅能夠更快地掌握相關知識，還會有不一樣的收獲。

二、 重質輕量巧借典型例題

雖然當前素質教育在一定程度上否定了題海戰術，但并不代表在復習中學生不用做題。教師要重質輕量，以高質量的典型例題代替枯燥乏味的做題訓練，讓學生學會解某一類型題，掌握某一板塊復習內容，從而實現高效復習的目標。例如，在復習有機化學時，教師可以用3個～4個高考例題作為教學模型，以例題為中心，發散到各知識點的基本概念、運用場景，其各類基礎反應條件、生成物、各種化學性質都能一網打盡，還能提前讓學生感受高考，掌握高考難度與動態。在例題講解結束后，教師還要布置幾個具有代表性的習題，作為學生的課后作業。習題既要脫胎于課堂復習內容，又要在思維方式與考查知識面上有一定變化，使學生能夠實現知識的發展與遷移，真正發揮例題模型教學的優勢，幫助學生復習好相應的知識章節。

三、 教會學生一定的復習技巧

學習有學習的方法，復習也有復習的技巧，教會學生掌握合適的復習技巧，能夠使學生在復習過程中取得事半功倍的效果。復習技巧包括以工具書、思維導圖等為代表的復習工具和以記憶方法、自我鼓勵等為代表的復習方法兩大類，在復習過程中必須要兩者相結合，才能取得良好的復習效果。例如，“電化學基礎”這一章節知識內容眾多，容易混淆，且理解起來有一定難度。教師可以教會學生運用思維導圖，以電化學為一級關鍵詞、原電池與電解池為二級關鍵詞展開，以電子得失關系（氧化還原反應）連接其他次級關鍵詞，以可視化的形式將知識結構及其具體概念呈現出來。同時，再教會學生利用碎片化對某一支線進行記憶理解，通過化整為零的方式進行復習記憶，提高復習效率及質量。不同學生由于化學底子、思維方式、性格情感等多種因素存在差異，加之不同知識內容也存在質與量的差異，因此，教師在復習教學中應因材施教，指導學生尋找最為適合自己的復習技巧，使每一名學生在復習中都能取得較高的效率及顯著的成果。

四、 定期進行自我總結

復習是高中乃至初中所學知識的拓展與集合，在學習要求與學習數量上與新課教學都有著很大的差異，倘若在復習過程中不加以總結，從頭復習到尾，學生的復習效率會越來越低，知識結構也會越來越混亂。因此，教師在復習教學中要定期組織學生進行反思與總結，一方面反思在階段復習中自己暴露出來的問題，以便在接下來的復習過程中做出針對性調整；另一方面要總結復習經驗，將其進一步運用到下一階段復習之中，總結復習成果，檢驗是否達到預期復習目標，并制定好下一階段復習目標及策略。總結過程即梳理過程，能夠讓學生及時調整復習狀態，改變復習策略。同時，總結過程也是分享過程，學生能在這一階段分享自己的復習經驗，取長補短，實現共同進步。

總之，高中化學知識體系繁雜，強調知識應用而非單一的概念考查，對學生思維能力有一定要求，但其在高考中所占比重較輕，沒有太多的教學時間。因此，要在緊張的高三復習中取得理想成績并非易事。本文針對高三化學復習教學，提出在復習教學中教師要有信心、有恒心，以學生更好地學習和發展為己任，豐富復習教學方式，充分發揮學生主觀能動性，讓學生積極配合教師，做好總復習教學工作，推動高中化學教學進步與發展。

參考文獻：

[1]楊曉東.化學觀念統領下高三化學復習的思考——以“化學反應中的熱效應”為例[J].化學教育，2015（21）.

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