利用作文教學(xué)評價提升小學(xué)生作文學(xué)習(xí)興趣

牛娜

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多教師在指導(dǎo)作文教學(xué)時往往花費(fèi)了大量精力，但效果卻不甚理想。其實(shí)作文教學(xué)除了前期的指導(dǎo)之外，后期的教學(xué)評價也十分重要，作文教學(xué)評價產(chǎn)生的影響有時并不亞于前期的作文指導(dǎo)的作用。學(xué)生在完成習(xí)作后，如果沒有積極的評價，可能會產(chǎn)生更加畏難的情緒，影響以后的寫作興趣。在新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)定教的的背景下，教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提升學(xué)生寫作興趣為目的，創(chuàng)造多種作文教學(xué)評價手段。

習(xí)作講評時，一般教師會進(jìn)行必要的習(xí)作點(diǎn)評和修改技巧的指導(dǎo)，現(xiàn)在我們應(yīng)更多地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作文教學(xué)評價，做評價的主人，從評價的角度做幫助學(xué)生真正成為作文的主人公，學(xué)生的評價過程也是一種學(xué)習(xí)作文的過程，讓學(xué)生參與作文教學(xué)評價的影響力反作用與作文寫作。通過大量的教學(xué)實(shí)踐，作文教學(xué)評價手段可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，具體分為自主評價階段、小組合作評價階段、大眾評價階段，逐步使學(xué)生獲得多樣的作文反饋，提升學(xué)習(xí)寫作的興趣。

一、自主評價手段

自主評價就是讓學(xué)生做作文評價的主人。可以讓學(xué)生先自己評價自己完成的作文，用簡短的幾句話評價自己的作文。這樣將評價的話語權(quán)交給學(xué)生自己，學(xué)生通過自己對作文的回顧，有了一遍對自己作文的反思。在回顧和反思的過程中，學(xué)生對自己的作文往往有了新的認(rèn)識，這時也可以允許學(xué)生修改作文。教師在這一階段要放手讓學(xué)生自己評價，讓學(xué)生說出對自己作文的真實(shí)感受，一旦學(xué)生的主動性和積極性充分的發(fā)揮出來，學(xué)生對這篇習(xí)作的重視程度會增強(qiáng)，而且在反思回顧過程中鞏固了寫作的方法，為以后自覺地運(yùn)用相關(guān)方法做鋪墊。在多次的自主評價中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)寫完作文后第一時間反思自己的作文，進(jìn)行主動地自我評價，對作文首先做出自己的評判。自主評價寫作，是學(xué)生重新審視作文的第一回合，可以作為對一篇習(xí)作的初評。

二、小組合作評價

發(fā)揮學(xué)生合作探究精神，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多角度分析。一篇學(xué)生完成的作文，在學(xué)生初步地進(jìn)行自主分析以后，發(fā)揮小組各個成員的智慧，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己的作文。在組織學(xué)生小組評價習(xí)作時，教師要明確要求，按照一定的寫作規(guī)則對同學(xué)的作品進(jìn)行客觀的評價，主要可以從以下幾個方面來評分：中心明確，主題突出；用詞恰當(dāng)，語句通順；書寫工整，卷面整潔。為了學(xué)生的個性化解讀，可再多設(shè)立一個自由評價的欄目“我的讀后感受”。小組合作評價時，每個學(xué)生拿到組內(nèi)其他成員的習(xí)作，按照教師指導(dǎo)的幾項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)評分，然后讓學(xué)生寫下對這篇習(xí)作的讀后感受，方便與其他組員交流。最后在組內(nèi)評出優(yōu)良作文，鼓勵學(xué)生修改后發(fā)表，擴(kuò)大班級優(yōu)秀作文的比例，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。對于組內(nèi)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以讓他們和基礎(chǔ)較好的學(xué)生合作評價，共同評價同學(xué)的習(xí)作，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言也是一種習(xí)作的學(xué)習(xí)。同時被評價學(xué)生獲得了多角度的評價，開闊了自己的評價視野，也是獲得習(xí)作學(xué)習(xí)的又一途徑。對于習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生，相互評價加深了固有習(xí)作知識的印象；對于習(xí)作落后的學(xué)生，相互評價也能幫助他獲得更多的習(xí)作技巧。有的學(xué)生聽老師講的習(xí)作技巧并不在意，但如果從自己的同學(xué)那里獲得了習(xí)作的相關(guān)技巧的評價，可能會更加關(guān)注這類寫作技巧，這也是一種很好的習(xí)作學(xué)習(xí)。小組評價后可以給學(xué)生第二次修改的機(jī)會。這是學(xué)生第二次獲得自己習(xí)作的評價，作為一篇習(xí)作的二次評價，學(xué)生又獲得了新的知識。

三、大眾評價

在自主評價、小組合作評價之后，學(xué)生還會期待教師及其他人的評價。這時利用多種手段引進(jìn)其他人對學(xué)生習(xí)作的評價，最簡便易行的方法就是教師對習(xí)作的評價。教師對學(xué)生習(xí)作的評價更具專業(yè)性，但要注意多留下鼓勵性，期待性的評價，讓學(xué)生不再因畏懼自己寫不好作文而放棄認(rèn)真寫作文。當(dāng)代正值網(wǎng)絡(luò)互動的大時代，作文教學(xué)評價也可以引入網(wǎng)絡(luò)互動的手段，讓學(xué)生在新事物中進(jìn)行對習(xí)作的反思學(xué)習(xí)。比如利用博客、QQ群等平臺，發(fā)揮老師、家長以及其他網(wǎng)友的力量，對學(xué)生修改后的作文進(jìn)行評價。在其他人讀完學(xué)生的作文后，可以利用網(wǎng)絡(luò)來點(diǎn)贊，短評或長評，對學(xué)生的作文進(jìn)行創(chuàng)新性評價。教師作為組織者和引導(dǎo)者，要給大眾評委充分的話語權(quán)，給學(xué)生對評價接受的自由空間，讓學(xué)生在習(xí)作展出一段時間過后，選取一兩句網(wǎng)絡(luò)評語，反思下自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在新的評價環(huán)境中，調(diào)動了修改習(xí)作的積極性，易于產(chǎn)生再次完成習(xí)作的興趣。至此，一篇學(xué)生習(xí)作的教學(xué)評價可以告一段落，這是習(xí)作評價的第三階段。

為了方便學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行總結(jié)，可以制作簡單的表格（見下表）發(fā)給學(xué)生附在每篇習(xí)作的反面。教師可以對評價表的再次評價，讓學(xué)生明白評價的方向和習(xí)作的要點(diǎn)。

總之，通過多種學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行作文教學(xué)評價，發(fā)揮學(xué)生的主動性，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多角度多渠道提升學(xué)生寫作興趣。