思維導圖在小學高年級語文教學中的應用

湯肖倩

【摘 要】

在小學語文教學中，靈活地進行思維導圖可以幫助學生進行知識網絡的構建，促使學生能夠整體地進行相應的知識縱覽，幫助學生梳理學習思維，促使學生對知識的記憶變得更加輕松，使得學生能夠保持愉悅的心情進行知識的學習。相應的思維導入可以將語文知識串聯在一起，將零散的知識變得相關聯，具有整體性；也可以進行知識輪廓的描繪，將復雜的知識變得簡單和簡潔；也可以增加相應知識的趣味性，增加知識的新意。并且可以將學生的認知方式進行相應的改變，將更加自由的思維空間提供給學生，使學生的思維具備更好的特質以及創新能力，將學生語文水平和思維品質進行相應的提升和培養。

【關鍵詞】

思維導圖 小學語文 教學策略

在相應的語文教學課程標準規范中，對教師進行了相應的要求：在幫助學生進行課文理解的基礎上，采用多元化、多方面、多角度的閱讀教學方式，引導學生進行閱讀期待、反思、批判，從而將學生的思維空間進行相應的拓展，將學生閱讀質量進行相應提升。作為一種新穎的教學模式，思維導圖可以將語文知識以形象、直觀的方式展現出來，在學生的頭腦意識中建立相應的知識框架，在學習的過程中，學生能夠快速地進行知識整體的了解。相關教育家表示，大腦思維可以通過思維導圖進行直接的體現，可以將學生大腦潛能進行最大限度的挖掘，可以提升學生的思維品質。本文結合我多年的小學語文教學經驗，對思維導圖在小學高年級教學中的應用策略進行探究。

一、將知識串聯在一起，化零散為整體

進行教學知識的傳授，其本質結果并不是教導學生已經存在的結果，而是要教導學生一種構建知識框架的能力。通過思維導圖可以將語文知識中相應的文脈和思路進行相應的梳理，系統地將復雜內容凸顯出來，還可以為學生提供一個多元化的開放性思維空間，將相應的文本內容記性更好地組織，從而將學生的學習效率進行相應的提高。比如：在《珍珠鳥》這一課時教學時，相應的教學內容以及文章蘊含的情感，學生只能大致地了解和感知到，但是文章內在的主線學生并不能獨立地尋出。教師可以為學生構建知識思維導圖，將文章意脈打通，從而使學生能夠一目了然地了解相應的語文知識。首先，教師可以將文章的第四自然段當做教學中的重點，圍繞這一段落引導學生將時間順序的關鍵詞填寫出來，并將作者用來表現小珍珠鳥活動范圍的詞語進行相應的描述，依據時間順序和相應的活動范圍詞語，在梳理知識紋絡的過程中，學生的思路會更加明了和清晰。再引導學生進行相應段落背誦和記憶的過程中，教師需要將相應的內容進一步細致劃分，將珍珠鳥在桌上和房間里活動的地點進行細致的描述，從而通過相應的細節幫助學生購機記憶思維。

二、構建知識大綱，簡化相應的知識

在小學高年級語文教學中，有些語文教材內容比較繁雜，并且內在內容聯系復雜，在教學過程中進行思維導圖的構建可以幫助學生梳理相應的邏輯，將構建主義的理念和思想進行相應的體現。在教學過程中，教師要大膽取舍相應的教學內容，在思維導圖的基礎上將教學內容的主要環節進行緊緊抓住，將繁瑣、復雜的教學內容變得簡約，可以促使學生思維更加整齊和明了。比如：在《理想的風箏》這一課時教學時，相應的教學內容涉及到的篇幅字數較多，如果教師完整地、細致地進行教學內容的講解，相應的教學進程以及學習過程都會變得十分繁復和冗長。在教學過程中，教師可以引導學生對文章內容進行描述，然后繪制人物將小燕子放飛的簡圖。在進行繪畫之前，教師可以先引導學生進行文章的閱讀和思考，通過提問幾個相關問題將大致的思維導圖進行相應的構建，在學生繪畫之后，教師再針對相應的教學內容進行詳細的講解，幫助學生進一步梳理文章脈絡，為學生構建一個良好的知識框架和結構。在學生進行思考，教師引導之后，教師可以繼續引導學生進行文章內容細節問題的咀嚼，引導學生將剛才繪畫的導圖進行完善和修整，從而對學生感受文字的能力進行相應的培養和提升。

三、拓展思維，表達出知識的新意

在小學高年級語文教學中，相應的教學對教師的教學有著較高的要求：在教學中引導學生進行文章表達順序的了解，將文中作者蘊含的思想感情進行相應的體會，并將文章的基本表達方法引導學生進行初步領悟。在語文教學過程中，對于一些文章的講解，不僅要對文章論述的道理進行相應的關注，還要對文章表達的方法進行相應的關注。只有引導學生自主進行觀點和事例存在聯系的尋找，學生才能將文章論述的道理進行真正地領略。盡管是高年級學生，但是小學生具備的文體意識較為薄弱，教師可以對思維導圖進行靈活地運用，幫助學生進行文章論證過程的理解，幫助學生汲取文章蘊含的智慧以及表達方法。比如：在《談禮貌》這一課時教學時，教師可以先通過相應的教學問題幫助學生將文章脈絡進行梳理，然后再利用相應的結論進行問題的回答，進行文章具備知識框架的完善。促使學生對相應的教學內容進行深度、透徹的理解，更好地開展相應的教學，將文章蘊含的內容和情感一起教導給學生。

【結 語】

總而言之，作為一種簡單并且科學、合理的圖解工具，思維導圖可以將語文知識進行相應濃縮，將文章內容的表達方法和理解進行相應的融合，將思維的過程進行簡約直觀的再現。在小學語文教學中，教師要合理、靈活地進行思維導圖的應用，改革學生的認知方式，將更多自由的想象空間提供給學生，全面提升學生的素養和能力。

【參考文獻】

【1】張偉弢.思維導圖在小學高年級語文教學中的應用【J】.教師，2017（18）

【2】林楚堅.思維導圖在小學高年級語文教學中的應用探討【J】. 課程教育研究，2017（49）