小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動有效開展研究

劉麗

語文在小學(xué)階段占據(jù)了非常重要的地位，同時(shí)這也是基礎(chǔ)教育工作的重要構(gòu)成，學(xué)生們語文素養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成將會直接影響到他們未來的成長與發(fā)展。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)對語文知識有了一定解和把握，但是語文課堂仍然存在教學(xué)效率偏低、學(xué)生參與度不高等問題，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)意識缺乏問題嚴(yán)重，這對于高年級小學(xué)生的未來發(fā)展同樣存在消極影響。預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的良好開端，教師應(yīng)該積極采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣預(yù)習(xí)、學(xué)會預(yù)習(xí)、主動預(yù)習(xí)，培養(yǎng)出更多符合當(dāng)前社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

1.語文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)概念

預(yù)習(xí)就是學(xué)生們在教師開展教學(xué)活動前自主預(yù)先學(xué)習(xí)將要聽講的知識內(nèi)容，這是學(xué)生們獲取知識并完成知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生們必須要明確自己需要學(xué)習(xí)的知識及學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠更有針對性地開展學(xué)習(xí)活動，并且在課堂上保持更加清晰的學(xué)習(xí)思路。語文知識預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂上根據(jù)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效對照，同時(shí)理解和把握教師講解內(nèi)容，這既能夠促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的補(bǔ)足與知識漏洞，有效加強(qiáng)師生互動討論的效果，進(jìn)而為語文課堂教學(xué)效率提升創(chuàng)造良好條件。另外學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠形成自己的理解與認(rèn)識，學(xué)生就此能夠在課堂上與教師展開深度溝通和討論，這更有助于學(xué)生們形成獨(dú)到的看法，碰撞出智慧的火花。

2.小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及問題分析

預(yù)習(xí)作為一種行之有效的語文學(xué)習(xí)方式并未能夠在高年級語文教育中得到普遍應(yīng)用，特別是很多學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性嚴(yán)重不足，這也導(dǎo)致小學(xué)語文高年級的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1學(xué)生敷衍式預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)單調(diào)

很多小學(xué)高年級學(xué)生并未能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也未能意識到預(yù)習(xí)的重要性，他們只是被動地按照教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)態(tài)度非常敷衍，很多學(xué)生在完成預(yù)習(xí)活動后卻并未能夠有所收獲，當(dāng)他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)知識仍然處于完全陌生狀態(tài)。這部分學(xué)生對于語文知識預(yù)習(xí)也缺乏興趣，甚至認(rèn)為這只是在浪費(fèi)自己的時(shí)間。另外當(dāng)前很多高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容依然單調(diào)，他們主要識字、識詞、概括內(nèi)容等等，這也使得學(xué)生們的思維能力與學(xué)習(xí)意識很難得到有效提高，嚴(yán)重影響到語文預(yù)習(xí)的最終效果。

2.2教師指導(dǎo)缺乏差異，抑制學(xué)生預(yù)習(xí)積極性

小學(xué)高年級語文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到知識預(yù)習(xí)的重要性，但是絕大部分教師對于預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的研究卻仍處于傳統(tǒng)階段，教師并未能夠充分考慮到不同學(xué)生之間的差異性，特別是學(xué)生基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力等預(yù)習(xí)直接影響因素的差異。教師為所有學(xué)生安排了統(tǒng)一的任務(wù)并安排了相同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)生們很難根據(jù)個(gè)人需求及個(gè)人能力展開有針對性的預(yù)習(xí)活動，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們很難積極主動地開展預(yù)習(xí)活動。優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)內(nèi)容簡單枯燥而積極性下降，后進(jìn)學(xué)生則認(rèn)為預(yù)習(xí)任務(wù)太難，只能敷衍應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)陷入困境。

2.3預(yù)習(xí)缺乏個(gè)性化，學(xué)生預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)較重

小學(xué)語文教材的內(nèi)容豐富多彩，例如蘇教版語文教材就選取了詩歌、散文、童話、古文等等不同題材的優(yōu)秀文本，而不同題材及主題的內(nèi)容對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也存在明顯差異。然而很多教師卻采取了程式化的預(yù)習(xí)模式設(shè)計(jì)，教師并未圍繞預(yù)習(xí)對象展開有效設(shè)計(jì)，語文預(yù)習(xí)的個(gè)性化嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)明顯的厭倦心理。另外預(yù)習(xí)是學(xué)生一種主動學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該對學(xué)生主動性的調(diào)動與激發(fā)保持更多關(guān)注，但是很多教師卻將預(yù)習(xí)布置為強(qiáng)制性作業(yè)，這也加重了學(xué)生們的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)語文高年級預(yù)習(xí)活動有效開展的策略

預(yù)習(xí)活動的有效開展不僅僅有利于小學(xué)高年級語文教學(xué)效率的全面提高，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教師要采取以下策略實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)：

3.1激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，提升學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

高年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面仍然對自己感興趣的內(nèi)容保持著更強(qiáng)的積極性，教師要對學(xué)生內(nèi)在需求保持更多關(guān)注，激發(fā)學(xué)生們自身對于預(yù)習(xí)的渴望。教師既可以向?qū)W生們展示名人學(xué)者自學(xué)的例子，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)多種多樣的預(yù)習(xí)活動，使得語文預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的綜合性活動，鼓勵(lì)學(xué)生們展開預(yù)習(xí)競賽，全面提高學(xué)生對于語文預(yù)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生們更加積極普遍地參與語文預(yù)習(xí)。

3.2準(zhǔn)確把握學(xué)生特點(diǎn)，提升預(yù)習(xí)指導(dǎo)效果

教師要全面了解和掌握每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，更要明確學(xué)生們的特點(diǎn)，針對不同層次學(xué)生制定差異化的預(yù)習(xí)內(nèi)容與預(yù)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生們積極地開展預(yù)習(xí)活動。教師圍繞學(xué)生們具體情況而制定的預(yù)習(xí)策略更容易獲得學(xué)生們的認(rèn)可，這也能夠促使學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)活動志宏。另外教師要積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組及交流平臺，使得學(xué)生們能夠在預(yù)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)交流溝通，最終實(shí)現(xiàn)共同成長進(jìn)步。

3.3加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，提升預(yù)習(xí)的個(gè)性化

預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生們更好地掌握預(yù)習(xí)方法，全面提升預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生們真正在預(yù)習(xí)過程有所收獲。教師更要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異及選取不同的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案，使得預(yù)習(xí)活動更具有針對性，學(xué)生們能夠從中收獲更多知識，為學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的提升與預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕創(chuàng)造良好條件。