提高效率，學會學習

劉旭偉

課堂教學是實施教育的主陣地、主渠道，更好的提高小學數學課堂的教學效率，就能真正發揮學生的主體作用，讓學生學會學習。

一、“激”——興趣是最好的老師，激發學生的學習動機、學習興趣，有效運用心理激勵讓學生樂學

（一）激趣，讓學生樂學。

1.精心設計新課的導入，如：趣味問題導入，實用事例導入，實用猜想導入，直觀教具演示，設置懸念，等等。例如在教學“元、角、分”時，可以讓學生分別扮演超市里的顧客和售貨員，使用準備好的教學貨幣，進行交易。貼近生活，激起學生的學習興趣。

2.教學中積極創設情境和巧妙設計問題。情境應是學生熟悉的，能激發學生求知欲，并讓學生感受到數學是有用的。

3.課內練習精而有梯度、有層次，使不同學生都能嘗試、都有收獲。同時方法“活”，靈活采用多種形式激發學生練習的興趣。

4.課堂小結，以“味”促探，讓學生有“回味無窮”之成。教師可繼續設置問題、設置懸念，使學生有興趣去探求知識，養成復習預習的良好習慣。

（二）寓心理激勵于教學中，使學生的的學習積極性從激發發展到穩定形成內在動力。

課堂教學中，教師在激發學生學習興趣的同時，還應把握心理激勵的契機，熟練運用心里激勵的原則，通過語言、動作、神態等，對學生進行心里激勵。可以是一句口頭的表揚，一個熱情鼓勵的目光，也可以是一次表現機會的給予，使學生有獲得成功的體驗，感受成功的愉悅，在成功中看到自己的能力，從而樹立信心，形成學習的內在動力。

二、“引”——教師要改變教法，引導學生主動參與，讓學生“動”起來，成為課堂上學習的主體

（一）教師應更新教學觀念，教學創新，讓課堂生動起來。我國新一輪基礎教育課程改革鮮明指出：“改變課堂過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識、技能的過程。”教師應改進教法，做到講解精當，停頓到位，要讓學生擁有一定的時間思考。

（二）小學數學課堂教學需要教師引導學生從被動的聽課者變為主動的參與者、積極的探索者，讓學生“動”起來，具有主動參與意識，并主動參與到教學中。積極引導學生參與知識的發展過程，鼓勵學生動耳、動口、動腦、動手，讓學生“動”起來，讓他們在學習中感受數學的價值，體驗獲取數學知識的滿足和愉悅。

（三）課堂教學中教師還應該改進課堂提問行為，使每一位學生主動參與教學過程中來。在今天的課堂教學中，高密度提問已成為課堂教學的重要方式，在小學數學課堂中增加提問是引導和促進課堂上學生自覺學習的一種有效手段，教師在課堂提問時需遵循一定的原則和掌握一定的技巧。

三、“導”——適時點撥，訓練思維，指導學法，讓學生“想”起來，達到“會學”

（一）在學生主動參與解決問題的過程中，教師的適時幫助是必要的，以為學生自主探索就不需要教師的引導，或是知識是學生自己構建而放棄幫助是不合適的。通常學生在原有知識的基礎上進行合理正確的思維，但有時由于問題的難度導致學生思維受阻，或迷失了思維方向，這時需要教師的適時點撥、鼓勵，并進行合理的思維引導，幫助學生克服思維的障礙，使他們有信心朝著目標繼續探索。

（二）常常聽學生反映聽課容易聽懂，就是遇到題不會做，或容易做錯，這實際上反映了學生的思考能力，并非完全接受了教師的分析解決問題的方法，有一定的脫節。對此，教師必須站在學生的角度去分析問題，解決問題時展示數學思維過程，充分暴露，即怎么想？為什么這么想？有的想法為什么不對？問題的解決聯系了那些基本概念、基本知識？`比如在教學小數除法時，1.3÷0.6=0.2……1 余數是1，但是1卻比除數0.6大，不符合余數必須要比除數小的原則，但是題目又是對的，然后讓學生們積極討論，指導學生充分發表自己的看法。只有充分暴露，才能使學生掌握正確的分析問題的方法，抓住問題的本質，思維向縱深發展。

（三）方法比知識更重要。學習方法是否科學，思維方法是否合理、正確，影響著學習效率的高低，因此，教師在課堂教學中應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能學會，而且能“會學”，即掌握數學思想方法，發展思維，形成能力，能獨立解決問題。教學中，抓住機會適時滲透教學知識的發展過程，實際上是思維方法的發生過程、思考過程，因此，概念的形成過程，結論的推導過程，方法的思考過程，問題的發現過程，教師應及時向學生分析滲透數學思想方法。只有注意思想方法的分析，教師才能把課講活、講懂、講深。

四、“放”——力所能及的事放手讓學生做，使學生“悟”則學會

學習需要的是理解、領悟。學生作為學習的主體自覺動腦思考、動手做，去分析解決問題，會更有效地掌握知識。因此，課堂上要真正發揮學生的主體作用，教師應轉變觀念，大膽實行權利“下放”，放手讓學生做，即放手讓學生去嘗試，猜想發現，解決問題，并學會反思。