什么是學生真正受益的考試？看美國小學生語文、數學期末考什么

美國小學的學前班、一年級和二年級都沒有考試，第一次年度考試出現在三年級，主要考閱讀和數學。考試內容一般不會重復課本內容，而是側重能力；考試結果出來之后，家長會收到學校寄來的長長的成績報告，不僅根據成績，還會根據學生在考試中表現出的能力強弱，給家長提出改善和強化建議。在家長Diana看來，校方提出的一些針對意見和改善目標，甚至會讓孩子終身受益。

原在世界五百強外企從事人力資源工作的Diana女士，目前定居美國，長期關注美國基礎教育，寫了大量的教育手記。此為Diana教育手記第14篇。

美國孩子上學的頭三年（學前班和一、二年級）是沒有考試的，老師對學生學業的評價主要根據課堂練習和平時的測驗，孩子們既沒有什么家庭作業，也不用預習和復習。學校抓得最緊的，唯一要求孩子天天都要堅持的就是閱讀，閱讀，和閱讀。

三年級開始有考試了，而且考試的花式品種還不是單一的，孩子們時常會有一些家庭作業，以及為了解和適應考試形式而做的課堂熱身。

第一種考試叫Cognitive Abilities Test （認知能力測試，簡稱CogAT），這是一種對孩子認知能力和思考方式的測試，學校特地說明無需讓孩子提前做準備。考試時間共90分鐘，在三天內舉行，也就是說，每天考一場，每場30分鐘。這場考試在2010年10月4-8號那個星期舉行。

第二種考試叫Illinois Standards Achievement Test （伊利諾州標準學業成就測試），這是對學生學業水平的衡量。學校對外公開的年度匯報中，ISAT的水平是一個重要的指標。

這次ISAT的考試時間是在2月28到3月4日這個星期。三年級學生考閱讀和數學兩門，四年級以上的加考科學，今年沒有考寫作。三年級的兩門考試具體安排在星期二到四，每個早上考兩場，每場55分鐘，星期二考兩場閱讀，星期三考一場閱讀和一場數學，明天繼續考兩場數學。

所考的閱讀類似國內的語文考試，但最大的差別是不會考“課本”上的內容（其實整個州的學校都是自由采用不同的課本的），側重考能力，而非知識本身。在日常教學的課程里，老師用很多方式讓學生理解閱讀的四個“黃金原則”：

1、Ask questions while you read（帶著問題去讀書）

2、 Making connection- text to text， text toself， and text to world（建立聯想：課文之間的聯系，和自己的聯系，和世界的聯系）

3、 Make a mental picture （在腦海中勾勒畫面）

4、Inference（推論）

看過兒子帶回來的閱讀課堂練習以及聽他描述閱讀考試的題目后，非常能理解為什么美國學校不提倡死記硬背，因為不需要。

舉一個日常的閱讀練習為例：孩子先閱讀一篇名為Underwater Wonderland （水底的奇妙世界）的科普文章，里面附有一張Giant Kelp （巨藻）的圖片，然后回答一系列的問題（選擇答案），其中包括這些：

巨藻森林和其他森林有什么不同？

作者說巨藻是一種藻類，這里的“種”是什么意思？（類似詞語理解的題目有幾個）

巨藻靠什么因素生長？

作者是如何解釋巨藻是世界上生長最快的植物的？

巨藻長到海面時會發生什么情況？

作者是如何讓你理解巨藻森林看起來是怎樣的？

觀察圖片，巨藻的哪個部份是負責吸收陽光的？

隨后有一個問答題：這篇文章的作者相信保護挽救巨藻森林是很重要的，你同意嗎？為什么？使用文章的細節以及你自己的想法來支持你的觀點。

最后有一個Reading Extended Response （閱讀理解展述）練習。比如Alex 的觀點是“人們應該幫助挽救巨藻森林”，他需要寫出一些支持這個觀點的Evidence （論證，證據），每個證據需要有文章中的內容，個人對此的聯想和理解；而這些證據需要緊扣自己的觀點；最后陳述自己讀這篇文章受到的啟發。

兒子說，這兩天他們他們的三場閱讀考試分別是考對三篇文章的閱讀理解，其中需要寫Reading Extended Reponse的有兩篇，一篇是關于Pririe Dog（草原土撥鼠，見下圖）的，要求陳述的是草原土撥鼠和人類有什么相似的地方；另一篇是關于Beekeeping（養蜂）的，要求陳述養蜂為什么是一個困難的工作。

可以看到這個“語文”考試重點在于測評孩子們的閱讀理解，找線索，推結論，從課文聯系自己原有生活體驗的能力。

數學考試就不多說了，總體來說涉及面比較廣，注重概念的理解和延伸，沒有繞著彎專門往深度和難度去考的題目。三年級的考試內容涉及：

1）對數字的理解：數字的不同表達方式，順序，加減乘除計算，數字和運算的內涵，它們之間的聯系，比率，百分比

2）度量衡：時間，重量，面積，體積

3）代數：規律，模式，圖標，符號，用代數形式進行的一些簡單的計算

4）幾何：平面和立體圖形的認識，線，點，面，邊，角，不同圖形之間的關系

這場考試對Alex的日常安排沒有什么影響，就像學校提醒我們的一樣，家長要做的是相信孩子的能力，保證他們吃好睡好，告訴他們無需擔心結果，只管盡自己的全力。

Alex兩天都早睡早起，精神很好，興致也很高，放學回家來還大方地花了很多時間在鋼琴上，無師自通地鉆研最近迷上的《天空之城》的音樂。

ISAT是年度考試，考試成績不會像內那樣在假期前公布，而是在第二學期開學的一個月后。學校會給家長寄一份報告，題目是“Illinois Standards Achievement Test （ISAT） Individual StudentReport" （伊利諾州標準學業成就測試（ISAT）學生個人成績報告），顯眼處注明了此報告是關于Alex同學2011年春季考試的成績，還有他所屬的學校，學區，學校代碼以及個人學號。

信封內附了蘇珊校長的一封信，告訴家長們在研究這份報告以及它所登載的分數時要考慮些什么因素：

1）ISAT僅僅是反應你家孩子學業表現的其中一種方式，考試結果能反映孩子學業情況的一些信息，但對孩子最準確的衡量應該立足于多種不同信息的整合。

2）建議在讀報告時想想：孩子和上次相比表現如何？孩子和標準相比表現如何？孩子和群組相比表現如何？

3）不是所有的分數都是相同意義的：

a） Lexiles（藍思分數）-這是根據孩子在閱讀考試中正確回答的題目所衍生的分數。學生們的藍思分數和書籍的藍思分級相匹配，可以作為學生們根據自己的閱讀水平選擇合適的閱讀材料的指引。

b） National Percentile Rank （NPR， 全國百分等級）-在ISAT中，NPR根據考試的不同部份來排列。這是一個排名的數字，需要從全國的概念去解讀。一個NPR的分數意味著你的孩子的成績高于等于全國學生的百分比。（比如孩子的NPR為99%，意思是他的成績高于等于全國99%考同一個試的學生）。

c） Performance Level （表現水平）-一種組合和描述一定范圍的分數的方式（警示，低于，達到和優于），這能幫助你理解數據，但卻缺失了分數的具體細節。

d） Raw Score （RS，原始評分）-這是回答正確的答案數目，常常和可以和題目總數相比來看

e）Scale Score （SS， 量表評分）-從原始評分和題目細節衍生出來的評分。量表評分可以便于我們做不同時期的比較。

蘇珊校長還提到，對于老師來說，分數提供給他們更多有關學生的信息。而家長也應和孩子們進行溝通，告訴他們分數不是唯一衡量他們學業的標準。應該向學生們強調，他們每天的學習是最重要的，在每一項任務上付出最大的努力，這是任何分數都無可替代的。

接受完這個有關考試分數解讀的“掃盲”后，我繼續來看Alex童鞋的個人報告，除了關心Alex的ISAT考試反映他的什么強項和弱項，和我們平時的觀察是否一致，還有一個目標就是把這份報告的結構和特點和博友們分享。

報告的第一頁相當于綜述，首先是一個總分表，用的是d （SS， 量表評分）和c （Performance Level， 表現水平）兩種方式表示，讓讀報告的人先有一個全景。

Alex的成績是在個人成績的一欄中用柱狀表來表示的，柱頂端是他的具體分數。所以可以清楚地看到，他的兩科成績在“優于標準”的區間，并知道他離滿分差多少。

關于表現水平，定義如下：

優于標準：學生表現出對該科目知識和技能的熟練掌握，并能有創造性地運用有關知識和技能去解決問題，評估結果。

達到標準：學生表現出對該科目知識和技能的足夠掌握，并能有效地運用有關知識和技能去解決問題。

低于標準：學生表現出對該科目知識和技能的基本掌握，只能以有限的方式去運用有關知識和技能。

學業警示：學生表現出對該科目知識和技能的有限掌握，不能有效地運用有關知識和技能。

這個表格的下方是一個全國比較的數據，用的指標是b） National Percentile Rank （NPR， 全國百分等級），讓讀報告的人了解孩子/學生的成績處于全國同一組群（同年齡，參加同一考試）的什么水平。

Alex的閱讀和數學兩科水平都高于全國99%的考生。報告特地提及如何幫助孩子提高閱讀和數學水平：

閱讀支持：在家閱讀能幫助提高學生在學校的表現。了解孩子的藍思分數，鼓勵他們尋找閱讀符合他們的藍思范圍內的書，選擇內容的時候考慮到孩子的興趣。

數學支持：在日常生活中識別和探索數學，讓數學的學習更有意思。讓孩子參與到涉及衡量等數學知識的日常活動中，鼓勵他們問問題，找規律，從而發展解決問題的能力。

報告的第二頁是關于閱讀考試成績的詳細解讀，包括兩個表格和一些重要的解釋。

第一個表格是關于閱讀多項選擇的表現，包括題目數，正確答案數，以及和學校，學區和全州的平均分數對比。

第二個表格是關于Reading Extended Response （閱讀擴展問答）的成績解讀：

報告解釋說：這個項目要求學生讀一篇短文，然后寫一段話來回答關于這篇文章的一個問題。評分范圍從最低0分到最高4分。分數反映的是學生們對所提問題回答的水平，涉及到他們能否討論文章的主要意思，聯系以往所學或自身經驗，得出結論，以及延伸和平衡想法。

這個表格同樣有個人得分以及和學校，學區和全州的對比，不過對比是以百分比的形式出現的：

這一頁的最下面是學生的藍思分數：

報告解釋說， Lexile meausre （藍思測評）有兩種：藍思閱讀水平測評（Lexile reader measurement）是測評學生閱讀能力的方法，分數的顯示通常跟隨一個“L"字。

藍思分數的范圍從初讀者水平開始（Beginning Reader，簡寫BR） ，5L為一個度量，直到2000L。而藍思閱讀材料測評（Lexile text measure ）則是量化閱讀材料的要求和難度的一個指標。

報告注明了Alex的藍思分數，并告訴我們可以把藍思分數告訴圖書館的工作人員，以便他們能幫助尋找合適Alex閱讀水平的書籍，并指出低于Alex分數100L之內的書籍可以作為輕松閱讀的材料，這個范圍內的書他絕大部分能輕松理解；而高于Alex分數50L以內的書籍則能給他提供有力但依然能夠控制得了的挑戰。

報告的第三頁是關于數學成績的解讀，共分三個表格，和閱讀成績解讀類似，讀報告，我們可以得知考試（學習）的重點，孩子的學業水平以及需要發揚，改善的地方。

第一個表格也是多項選擇題目的表現：

第二個表格是關于Short-Response Result （簡短問答）成績的解讀。這樣的題目需要孩子寫下他們對數學題目的解答。

最后一個表格是Extended-Response （閱讀擴展問答）成績的解讀。這種題目要求學生寫出正確答案并列出所用解題策略的證據，并解釋他們在解題過程中是如何做的，為什么。這類題目測試學生對數學知識，策略知識和說明能力的掌握及運用（在下表中分別為淺青，淺黃和淺紫）。分數范圍和閱讀考試的擴展問答部份一樣，也是從0到4。

省略Alex的個人得分一欄（數學知識，策略知識和解釋三方面各有一個得分），表格大致如此：

數學知識：對數學概念和規則的掌握及在解題中的展現

策略知識：對題目中重要元素的判斷，運用模型或算式來表達，綜合概念

說明能力：用文字表達思考和解題過程，并說明每一個步驟的理由

把這個報告通讀一遍之后，我覺得美國人花了不少精力去發展教育評價系統的，這份報告列的是成績，揭示的是能力。既有全景的數據，又有細節的展示，外加專業的解釋和適當的指引提示，能讓我了解Alex的學業水平以及非常具體的需要改善的地方。

我把Alex同學拉來又一起讀了一次報告。因為學校不會公布個人的測驗和考試分數，所以他考了也就考了，對分數排名之類的完全沒有概念。

看了這個報告之后，他好像看到了自己在“全國考生”中的位置，感到挺高興的。經過我的提示，他也總結出自己最為突出需要改善的地方是“擴展問答”的部份——不論是閱讀還是數學；具體來說，就是表述自己認知過程的能力需要提高。而閱讀策略和閱讀理解也是要繼續改善的。

我繼續引導他說，這些需改善的方面是有關聯性的，繼續閱讀（借書時參考藍思分數），在閱讀中提高理解能力，再著意用清晰準確的語言或文字來表述自己的觀點和想法，只要堅持，會有成效的。

四年級要發展的思維習慣重點之一就是Thinking and communicating with clarity and precision（清晰而嚴密地思考和溝通），這和他的個人改善目標是一致的，他在日常的學習和生活中將有很多機會去行動，而他所做的改善不僅會體現在下一次考試的分數上，更能使他的一生得益。

這份報告其實和我平時對Alex的觀察是吻合的，而不久后我和老師進行了了一年兩度的面談，這份報告也幫助我們把他平時的行為表現，才能潛質和學業進展聯系起來，一起商量了鼓勵他發揮潛能，改善弱項的具體計劃。

這就是一份報告的解讀，一場考試的作用。