高職本科技術技能型人才培養：現實觀照與未來審視

摘 要：在構建現代職業教育體系的背景下，高職院校四年制本科技術技能人才培養實踐成為一道獨特的風景線。分析實踐領域正如火如荼開展的四年制本科技術技能人才培養實踐，發現從動因上，“自下而上”的自發、主動型改革與“自上而下”的政府主導型改革同時并存；從特點上分析，國家級或省級示范性高職院校是四年制本科技術技能型人才培養的主體，且試點專業絕大多數為理工科專業，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養模式在實踐中并行。反思日益擴大規模的試點院校及專業，人才培養目標定位模糊、課程體系難以突破既定框架、教材缺乏、師資瓶頸等問題日益凸顯，其未來前景喜憂參半，唯有從內在機理要素提高高職院校人才培養能力和質量，其前景才真正會一片光明。

關鍵詞：四年制本科技術技能人才培養；“1+1”組合式人才培養模式；“量身定制式”人才培養模式

作者簡介：孫翠香（1975-），女，山東德州人，天津職業技術師范大學職教學院教授，碩士生導師，教育學博士，研究方向為職業教育基本理論與政策、教師教育、教育評估。

基金項目：國家社會科學基金“十二五”規劃2015年度教育學一般課題“跨界與合作：京津冀職業教育協同治理機制研究”（編號：BJA150057），主持人：孫翠香；天津輕工職業技術學院縱向委托課題“四年制應用型本科技術技能人才培養模式研究與實踐——以天津輕工職業技術學院模具專業為例”；天津市“131”創新型人才培養工程第一層次人選計劃（2016年）資助；天津市高校“學科領軍人才培養計劃”（2017年）資助。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0024-09

一、問題提出

嚴格意義上來說，四年制本科層次技術技能型人才培養實踐并不是一個新生事物，在實踐領域，部分高職院校進行了先行探索。早在2012年天津市、江蘇省等地就啟動了四年制本科技術技能型人才培養的試點，據不完全統計，截止2016年，全國大概已有十余省份自2012年之后陸續開展了四年制本科技術技能型人才培養的實踐探索，這些省市均以“構建現代職業教育體系”為名進行了模式多種多樣的實踐探索。與實踐領域的多樣化探索不同的是，在政策領域，特別是國家層面的政策，對四年制本科層次技術技能型人才培養問題的導向卻是不甚明朗的，一直到2014年6月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、工業部和國務院扶貧辦六部委聯合頒布《關于印發<現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）>的通知》（教發[2014]6號）明確提出，“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業學校通過合作辦學、聯合培養等方式培養高層次應用技術人才。”[1]政策導向似乎日益明朗；但另一方面，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中旨在優化高等職業教育結構的條款——“原則上現有專科高等職業學校不升格為或并入普通高等學校。”似乎又為高職院校四年制本科技術技能型人才培養實踐蒙上了一層陰影。那么，這種由高職院校來實施的四年制本科技術技能型人才培養實踐，其初始動因何在？其培養人才實踐有何特點？這種人才培養實踐未來該何去何從？基于此，有必要對四年制技術技能型人才培養實踐進行系統梳理，以更好地為其未來的發展厘清方向。

二、“勇于創新”抑或“無奈之舉”？——高職院校四年制本科技術技能型人才培養實踐的動因分析

在分析動因之前，鑒于實踐中四年制本科技術技能型人才培養模式多種多樣，既有“分段培養”模式①，又有“一貫制”培養模式，前者如高職與普通本科院校聯合進行“3+2”分段培養、高職與普通本科院校聯合進行“5+2”分段培養、中職與普通本科聯合進行“3+4”分段培養等模式，后者如天津市、四川省、安徽省等地采用的“四年一貫制”等，因此，需對本文所指的四年制本科技術技能型人才培養的內涵予以說明。本文中四年制本科技術技能型人才培養是指狹義上的由高職院校為主體來實施的、采用四年“一貫制”培養模式進行的人才培養實踐，從招生、到人才培養方案的制定和實施、人才評價標準的制定與實施等均主要由高職院校來承擔，學生四年時間（或絕大所數時間）完全在高職院校（包括與其合作的行業與企業）來完成教育的一種人才培養模式。由于高職院校無本科學歷及學位授予權，因此，從外在表征上，這種四年制本科技術技能型人才培養實踐都是以高職院校與本科院校“聯合培養”的方式來進行的，相關本科院校負責招生與學籍管理，高職院校負責日常教學及學生管理，達到本科畢業條件者，準予畢業并頒發相關本科院校的畢業證書，符合學位授予條件的畢業生，還可被授予學士學位證書，符合條件的學生還應獲得與所學專業相應的職業資格證書。

（一）“自下而上”的自發、主動型改革——勇于創新？

到底是什么力量在推動這些省市在高職院校中實施四年制本科技術技能型人才培養呢？從我們調查訪談的結果來看，在目前實施四年制本科技術技能型人才培養的試點院校中，只有少數學校是源自學校內部的、由學校主體（包括管理者和教師等）主動、自發地實施人才培養層次及培養方式等方面的改革；如果從動因上分析，這些高職院校實施的自主性變革往往是由于市場機制的作用，特別是基于要提高院校人才培養質量、以及提高所培養人才的競爭力而實施的自主性改革，當然，這些高職院校之所以進行這種主動的改革，從根源上來講，也是高職院校基于“利益”的考量而自發實施的人才培養模式改革，這種利益既包括物質層面的利益，如這些試點院校期望通過改革獲得一定的經濟收益，如招生數量的增加，特別是在高職院校招生競爭力日益受到來自本科院校挑戰的境遇下，招生數量的增加意味著獲得的相應國家教育財政投入等會得到基本保障和增加；除此之外，調查還發現，這些高職院校同時還期望通過改革，獲得一些精神層面的“利益”，如期望學校通過實施人才培養模式的改革，可以獲得更好的社會聲譽、社會地位及良好的公眾口碑等，顯然，從動因上分析此類人才培養模式和培養層次改革，這些高職院校四年制本科技術技能型人才培養模式改革具有較典型的“自下而上”、“勇于創新”等特征。筆者在調研中發現，深圳職業技術學院作為高職院校的排頭兵，在廣東省教育廳出臺相關政策之前，已對四年制本科層次技術技能型人才培養進行了長達6、7年的實踐探索，不管深圳職業技術學院當初是基于何種因素的考量，僅站在促發其改革的力量來自內部這一立場上分析，深圳職業技術學院的高職四年制本科人才培養實踐屬于一種勇于創新的實踐探索。

（二）“自上而下”的政府主導型改革——無奈之舉？

與上述“自下而上”、自主型院校人才培養模式改革不同的是，大多數試點四年制本科技術技能型人才培養的高職院校則是基于“政府主導”下的一種改革實踐，政府（主要是省、市、地方政府）往往以“改革制度供給者”的身份，設定高職院校人才培養模式改革的目標、基本路線和準則，并且政府利用其掌握的各種資源來推動改革的進程，例如，從改革的目標來看，由政府主導進行的四年制本科技術技能型人才培養模式改革實踐的目標基本都定位于培養適合區域經濟發展的本科層次技術技能型人才；從具體推進邏輯而言，這種“政府主導型”改革的主要推進模式是政府首先出臺相關政策，組織高職院校自主申報，然后通過一定的評選程序和標準，政府遴選試點的專業及試點院校，之后被遴選為試點的高職院校再開展四年制本科技術技能型人才培養實踐探索。從目前的實踐來看，這種政府主導型改革也成為推進高職院校教育改革的一種重要方式，“黨和政府的政策、法令在很大程度上主導著改革的方向和方式選擇，使中國的改革具有明顯的強制性和政府主導型的特點。”[2]如果從動因上分析，顯然，這種政府主導型的高職院校四年制本科技術技能型人才培養模式改革主要是由外力推動的、“自上而下”進行的改革，盡管不能從絕對意義上說，這種政府主導型改革屬高職院校的“無奈之舉”，或許部分高職院校也確實有實施此類改革之意，但從外在表征上判斷，此類改革仍與那種自發的、“自下而上”的改革有本質區別。

（三）探索和推進“現代職業教育體系”建設成為四年制本科技術技能型人才培養政策的主因

盡管各地政府在推進四年制本科技術技能型人才培養實踐探索的動因存在一定差異，但主因卻具有共性，即探索和推進現代職業教育體系建設。僅從各地出臺和頒布的相關政策的話語表達體系來分析，可以看出，大多數實施試點的省市是基于本省市“構建現代職業教育體系”的需要，當然，不同的省市在出臺相關政策時的初始動因仍存在一定的差異。以天津市為例，2012年5月10日，天津市教委出臺《關于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯合培養技術應用型、高端技能型人才試點工作的通知》，《通知》提出，“……面對高等教育改革創新和構建現代職業教育體系的新需求，迫切需要進一步深化高等教育教學改革，創新人才培養模式，不斷提高技術應用型、高端技能型人才培養質量，為國家和天津市經濟社會發展輸送急需的優秀人才，提供更加優質的服務。開展聯合培養試點工作是適應國家經濟發展方式轉變的需要，是服務天津經濟社會發展和濱海新區開發開放的需要，是探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式的需要，是推進現代職業教育體系建設的需要。”②顯然，天津市頒布四年制本科層次技術技能型人才培養試點政策，涉及兩個關鍵變量，即“提高技術應用型、高端技能型人才培養質量”與“推進現代職業教育體系建設”，顯然，天津市作為國家職業教育改革創新示范區，積極探索高層次技術技能型人才培養模式改革，不僅是出于對滿足區域經濟發展對高層次技術技能型人才需求的積極回應，而且，一定程度上還是對職業教育改革創新示范區示范效應的考量。再以安徽省為例，2014年6月17日，安徽省教育廳頒布《關于開展“四年一貫制”技術技能型本科人才培養模式改革試點工作的通知》（皖教發[2014]13號），提出“試點工作的開展，要以提高高等教育質量為核心，圍繞經濟發展方式轉變和產業結構調整需求，著眼現代職教體系建設，著力體制機制改革，著重人才培養模式創新，促進本科院校轉型發展和高職院校改革創新，增強高等教育服務地方經濟社會發展的能力，增強高等教育辦學活力。”[3]可以看出，服務區域經濟發展、建設現代職教體系、改革人才培養模式、促進本科院校轉型與高職院校改革創新等，是促使安徽省出臺上述政策的主要動因。再以浙江省為例，2015年1月19日，浙江省教育廳下發《浙江省教育廳關于印發<四年制高等職業教育人才培養試點工作方案>的通知》（浙教高教[2015]9號），《通知》提到“適應我省經濟轉型升級和產業結構調整對高端技術技能人才需要，促進高職與本科院校更緊密合作，加強本科院校應用技術技能型專業人才培養薄弱環節，擴大培養較高層次的技術技能人才，進而推進技術技能人才培養體制機制改革，創新技術技能人才培養模式，提升職業教育建設水平和服務產業發展能力，加快建設現代職業教育體系。”[4]浙江省作為東南沿海開放省份，其經濟發展比較活躍，特別是民營經濟發展有特色，基于此，提升技術技能人才培養層次和水平、提升職業教育服務產業發展能力、加快現代職業教育體系建設等幾個關鍵動因，推動了浙江省四年制本科技術技能型人才培養政策的出臺。

三、高職院校四年制本科技術技能型人才培養實踐的特點分析

分析天津市、浙江省、安徽省、四川省等省份推進的高職院校四年制本科技術技能型人才培養改革實踐，不難發現，從整體上來看，這種人才培養模式改革實踐具有諸多鮮明的特點。

（一）國家級或省級示范性高職院校是四年制本科技術技能型人才培養的主體

首先，就實施主體而言，“多主體聯合培養”是各地在推進該項改革時所強調的，但從實際情況來看，高職院校卻是絕對意義上的實施主體，且這些高職院校都是國家級示范校（骨干校）或各省示范性高職院校。據不完全統計，天津市高職院校四年制本科技術技能型人才培養實踐的試點院校目前有6所，包括天津中德職業技術學院（已更名為天津中德應用技術大學）、天津職業大學、天津電子信息職業技術學院、天津現代職業技術學院、天津輕工職業技術學院等國家級示范高職院校，其中，天津職業大學、天津中德職業技術學院（已更名為天津中德應用技術大學）、天津電子信息職業技術學院為國家級示范性高等職業院校，天津現代職業技術學院、天津交通職業學院、天津輕工職業技術學院則是國家級示范骨干高職院校（見表1）；并且，從數量上來看，也是極少數高職院校在實施該項改革實踐，根據天津市教委公布的數據，目前天津市共有高職院校24所[5]，顯然，實施四年制本科技術技能型人才培養的高職院校僅占天津市所有高職院校的25%。

再以安徽省為例，根據相關報道及院校網站信息的不完全統計，安徽省進行“四年一貫制”技術技能型人才培養模式改革的試點高職院校主要有安徽職業技術學院、蕪湖職業技術學院和安徽水利水電職業技術學院3所國家級示范高職院校（見表2）。與此類似，浙江省首批試點四年制本科技術技能型人才培養的5所高職院校中，除了浙江經濟職業技術學院為國家骨干高職院校之外，其余4所皆為國家級示范高職院校（見表3）。

（二）四年制本科技術技能型人才培養的試點專業絕大多數是理工科專業，且這些專業均為高職院校的示范性專業或重點專業

就試點院校的試點專業而言，參與四年制本科技術技能型人才培養的專業絕大多數是理工科專業，且這些專業均為高職院校的示范性或重點專業。僅對天津市、安徽省、四川省、浙江省、深圳市五省市的四年制本科技術技能型人才培養試點專業的不完全統計來看，試點專業僅涉及普通高等學校本科12個學科門類中的3個學科門類，即工學、管理學和經濟學，并且工學占絕大多數；從專業類來看，試點專業主要涉及14個專業類，分別是機械類、材料類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、食品科學與工程類、管理科學與工程類、物流管理與工程類、金融學類；從專業數來看，試點專業共涉及21個專業，其中工科專業數17個，管理學專業3個，金融學專業1個，工科專業數占了絕大多數（見表4）。

（三）從人才培養模式來看，“1+1”組合式及“量身定制式”人才培養模式在實踐中并行

分析目前各試點院校四年制本科技術技能型人才培養實踐，發現這些院校的人才培養實踐或選擇了“1+1”組合式人才培養模式，或選擇了“量身定制式”人才培養模式。綜合分析試點高職院校的招生簡章、網站介紹、及部分院校的調查訪談，筆者認為，大多數高職院校采用了“1+1”組合式人才培養模式，其中之“1”沒有實質意義上的數量含義，僅代表一種以“普通本科院校人才培養實踐”為表征的“元素”之內涵，另外的一個“1”則代表了一種以“高職院校人才培養實踐”為表征的另一種“元素”之內涵。

首先，“1+1”組合式人才培養模式意味著試點高職院校采用了普通本科院校四年制人才培養的各種“元素”。從招生對象上來看，主要是招錄普通高中生源學生，從目前對部分省市各試點高職院校招生生源的統計分析來看，絕大多數省份和院校（除浙江省以外）僅以普通高考學生為招生對象，例如，天津職業大學招生簡章中明確規定招生對象是“參加天津市秋季普通高考考生”，從錄取的批次上來看，大多數試點院校的錄取批次皆以“普通本科二批次”錄取為主；從課程設置來看，試點院校大多采用了普通本科院校課程設置的模式，即多數試點高職院校將課程設置為公共基礎課、專業基礎課、專業實踐課等幾大課程類型，尤其是公共基礎課的設置，諸如思想道德修養與法律基礎、高等數學、馬克思主義原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、體育等課程，在絕大多數試點院校中均被設置為公共基礎課；從課程實施來看，偏理論課程的實施仍以“理論闡釋”為主；從考核評價模式與要求來看，試點高職院校大多參照普通本科院校學生考核評價的方式與標準，特別是本科學位證書的獲得，試點院校大多按照普通本科院校的標準和要求，其中比較典型的是對大學英語成績的要求，大多數試點高職院校也是以通過大學英語四級考試為標準之一，調研中發現部分試點高職院校針對這個群體英語基礎差等特點，還專門開設了大學英語四級考試培訓班，以幫助這些接受四年制本科技術技能型人才培養的學生獲得本科學位。除了具備上述普通本科教育“元素”特征之外，“1+1”組合式人才培養模式的另外一個“1”則是在人才培養的關鍵要素（培養目標、課程設置及實施）上，“組合”了或者說“疊加”了高等職業教育的“元素”特征，例如，在人才培養定位上，盡力凸顯高層次技術技能型人才的培養目標，大多數試點高職院校在培養目標上著力凸顯培養人才的技術技能型特征；課程設置上，多數試點高職院校設置了凸顯高職人才培養特色的“實訓與實踐課”這一大的課程類型；在課程實施上，對具體實踐課程數量和時間安排上凸顯“大比重實訓課”和“理論與實訓（實踐）”交叉進行，在課程實施場所上凸顯“教學工廠”、企業車間等特質。

其次，除了上述“1+1組合式”人才培養模式之外，還有部分試點院校選擇了“量身定制式”人才培養模式，即從招生生源、人才培養過程、人才評價等核心環節上，均力求突破原有普通本科院校人才培養框架或高職院校人才培養框架，力圖將兩者的特質凝練為一種獨特的人才培養模式，為接受四年制本科技術技能型人才培養項目的群體“量身定制”獨特的人才培養過程。筆者認為，這種獨特的人才培養模式比較典型的表征是“雙位一體”，具體表現為人才培養目標定位于“普通本科的‘高層次+高職院校的‘技術技能型人才”，課程體系包括理論課程體系+技術技能實踐訓練課程體系，人才培養的場域是“學校學習+企業實訓實習”，任教的師資構成以理實一體化教師或“雙師型”教師為主；學生考核最終以“本科學歷學位證書+職業資格證書”為表征，需說明的是，上述關鍵要素（除了考核要素）并不是簡單疊加的關系，而是不斷優化組合，生成了一種獨特的新的特質。例如，浙江省部分試點院校對四年制技術技能型人才培養的關鍵要素或培養模式上進行了大膽創新，有的試點院校在四年制技術技能型人才培養過程中采用了“項目化”培養方式、并將創新創業融于培養整個過程、采用小班教學、凸顯實踐實訓特色等。以浙江經貿職業技術學院為例，該學院提出的人才培養目標是兼具“學與術”的高等技術技能人才，“本專業充分發揮高職與本科聯合培養優勢，培養德、智、體、美全面發展，具有扎實食品質量與安全領域的基礎理論知識，具備分析檢測、質量管理、技術開發、健康管理等方面的能力，能在食品（農產品）企事業單位勝任檢測‘工程師和質量‘工程師等工作的‘學‘術兼備的、發展后勁足的高端技術技能人才。”[6]而該試點院校提出的人才培養過程也具備前文提及的諸多特點，“‘構建“師徒結對、分段分層人才培養模式，即1-3學期為‘高職-本科聯合培養階段，將高職院校實踐教學與本科院校理論教學優勢結合，并安排與浙江省農科院、浙江方圓檢測集團股份有限公司等企事業單位的‘師傅進行結對，磨練技能。4-8學期為‘企業-院校聯合培養階段，將企業的兼職教師和頂崗實習，以及浙江農林大學的創新、科研、社會服務等本科教學厚度優勢結合起來，全方位培養學生職業素養和綜合職業能力。”[7]

四、反思與展望：高職院校四年制本科技術技能型人才培養存在的問題及未來發展空間

在實踐層面，四年制本科技術技能型人才培養正進行得如火如荼，部分省市仍在不斷擴大試點院校和試點專業，“據相關報道，浙江省四年制高等職業教育人才培養實踐院校已由2015年的5所增加為2016年的10所，招生專業從6個試點專業擴大為16個，招生人數由2015年的300人左右增加到800人。”[8]并且，浙江省在其高等教育“十三五”規劃中明確提出，關于“加強職業教育與普通教育的貫通和銜接”方面，“十三五”期間將“推進20個左右高職優勢特色專業聯合本科院校開展四年制高等職業教育人才培養試點。”[9]與此相類似，其他開展試點的省市也在不斷拓展四年制本科技術技能型人才培養的數量和空間。

盡管上述形勢喜人，但有些制約四年制本科技術技能型人才培養實踐的問題卻亟待引起關注，諸如：人才培養目標方面日益凸顯的“理想與現實”之間的沖突，部分試點高職院校培養目標模糊、人才培養定位有偏差、人才質量規格不明確等問題并存。課程體系設置及實施方面，部分試點高職院校課程體系設置難以突破既定框架，尚未形成動態調整機制，難以根據市場需求，及時更新課程設置；另外，部分試點高職院校對課程體系的設置似乎一直在做“加法”，但又難以把握做加法的“度”，因此，課程體系設置中的“拼盤”特征明顯，難以凸顯技術技能型人才培養特色；課程實施層面上，作為培養主體的高職院校面臨難以選擇到合適教材的挑戰，特別是適合四年制本科技術技能型人才培養的專業課程教材缺失問題凸顯。在師資隊伍方面，“拼盤式”師資隊伍構成不能適應四年制本科技術技能人才培養特點，一方面部分試點院校從與其合作普通本科院校聘請的教師缺乏對技術技能型人才培養特點的把握，過于偏重理論講解式的授課方式不適合學生基礎和特點，另一方面原有高職院校任課教師在一定程度上與本科生人才培養要求的素養有差距；另外，教師付出與收獲之間的不對等現象也比較突出。在四年制本科技術技能型人才培養的質量保障方面，尚存在保障體系不健全、保障機制不順暢等問題，諸如：“校企合作”這一人才培養的“命脈”尚需突破和創新既有制度框架；大學英語四級考試，挑戰本科學位授予條例；本科院校尚需真正承擔起“合作者”角色等。除了上述問題之外，與如火如荼的實踐形成鮮明對照的是關于四年制本科技術技能型人才培養理論的匱乏與缺失，關于四年制本科技術技能型人才培養的理論體系構建明顯滯后于實踐探索，而一種前景光明的實踐探索必定離不開相關理論的支撐和滋養，否則實踐探索將陷入一種低效、低價值的惡性循環。

基于上述分析，筆者認為，關于四年制本科技術技能型人才培養的未來，或許其會面臨兩種截然不同的歸宿，其中，一種是這種人才培養實踐探索會面臨“食之無味棄之可惜”的境遇，畢竟希望通過試點來完成“升格”本科是部分試點院校的重要動力來源，但如果從中央政策層面仍堅持高職院校原則上不能升格這一紅線要求，那么，部分高職院校的這種人才培養實踐將被棄之不顧的圖景將會上演，畢竟，從整體上看，這種四年制本科技術技能人才培養從教育成本投入與教育產出和收益來綜合衡量的話，其對高職院校并不具有吸引力，再加上試點高職院校如果不從本質上變革其人才培養的整個過程，培養的人才或向市場輸出的“產品”不具有市場競爭力的話，其前景非常不樂觀。當然，上述前景分析略顯悲觀，與此不同的是，四年制本科技術技能型人才培養實踐的另外一種歸宿或許是前景一片光明，隨著我國現代職業教育體系構建的探索和實踐日益豐富，高等職業院校真正成為“高等職業教育”的重要載體，真正名副其實地承擔起“高等職業教育”的職責和使命，即其人才培養實踐不僅包括目前的2年制、3年制的高職高專人才培養形式，也包括4年制本科層次高職教育人才培養實踐，真正從“職業教育體系”構建層面搭建技術技能型人才成長的完整路徑，實現技術技能人才培養的高端化。對于四年制本科技術技能人才培養實踐的未來前景，浙江省某試點院校的心聲表達，或許在一定程度上能表達所有試點院校的一種良好愿望，“四年制學生像香餑餑一樣受到格外的關注，承擔了重要的探索使命，兩三年以后在高職示范或骨干校成立本科生部將是水到渠成、順理成章。”[10]當然，實現這種前景的前提是高職院校能以多元化方式解決高職院校本科學歷學位授予問題，并且最關鍵的還在于，高職院校能真正克服前文述及的“問題”瓶頸，真正基于內在機理的角度提高其人才培養的能力和培養質量，真正使其“產品”——本科層次技術技能型人才契合我國產業轉型與升級對技術技能型人才的需求，唯有如此，高職院校四年制本科技術技能人才培養實踐才真正會面臨一片光明的未來圖景。

注釋：

①筆者認為，在“分段培養”模式下，不管是“3+2”、“5+2”，還是“3+4”，學生皆是從職業教育體系轉入普通教育體系，即從高職、中職轉入普通本科院校，從目前大多數普通本科院校的人才培養模式來看，難以與中、高職人才培養模式完全對接，從本質上不屬于本文所言的四年制本科技術技能型人才培養。

②詳見天津市教育委員會內部文件“關于在我市市屬本科院校和高職院校中開展聯合培養技術應用型、高等技能型人才試點工作的通知”。

參考文獻：

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[8]中國青年報.浙江擴大四年制高等職業教育試驗田[EB/OL]（2016-4-23）. [2017-11-12]. http：//news.sina.com.cn/c/2016-04-23/doc-ifxrpvqz6559

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[9]浙江省教育廳. 浙江省教育廳關于印發《浙江省高等教育“十三五”發展規劃》的通知[EB/OL]. [2017-10-12]. http：//www.zj.gov.cn/art/2016/12/5/art_5495_2202182.html.

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責任編輯 肖稱萍