高職本科應用型人才規格定位初探

摘 要：高職本科發展轉型首當其沖地是要解決人才培養規格定位的基本問題。這一規格需要遵循以下邏輯前提，即要聯系中高職人才規格定位進行系統性思考，要有利于現代職教體系的建構，要有跨界整合的哲學思考，要進行自身定位的元思考。采用中高本系統比較的方法，從性質、特點、價值幾個維度分析高職本科人才規格定位的內涵，得出了中職是培養經驗技能、操作型的實用型人才，高職是培養策略技能、復合特征的高端型人才，高職本科是培養擁有智慧技能、知識技術性特征的創新人才的結論。

關鍵詞：高職；應用本科；人才規格；定位

作者簡介：張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業技術學院教授，教育部職教中心所特聘研究員，研究方向為高等職業教育整合及課程論。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）04-0033-05

一、高職應用本科產生的邏輯因由

第一，長期以來，我國的本科教育一直是學術和精英教育的“產床”。然而，高等教育大眾化時代的到來，迅速膨脹的本科院校和人才培養數量，使精英的身價開始“縮水”、含金量被“稀釋”，尤其是擴容背景下，升格的地方本科院校更是處在精英不“精”、能力不“能”的尷尬“夾縫”中，辦學定位不清、專業特色不顯、就業效果不佳，轉型發展成為這類院校的必然選項。第二，從人才需求的比例看，“歐洲發達國家應用技術型人才與學術型人才培養的比例一般在8∶2，這與社會經濟發展對人才供求的結構是相吻合的?！盵1]而我國當下的比例按通常人們所說的，“高職已占到高等教育的‘半壁江山”來反推，也達到50%，遠遠超過20%的需求量。顯然，這樣的人才結構必然造成人才供求的失配。一方面，大量過剩的人才“蘿卜”找不到自己的崗位“坑”；另一方面，大量期待高端知識技能型人才來填充的崗位“坑”又空著，非常不合理。所以，廈門大學潘懋元教授強調：“在傳統的大學理念中，大學是研究高深學問的地方。但是，中國社會不僅僅需要研究高深學問的專門人才，而且需要數以千萬計的專業性的、應用性的、職業性的技術、管理、服務人才。”[2]“數以千萬計”的這類人才，顯然不能與應用技術類本科人才無涉。第三，改革開放以來，隨著我國經濟連續34年以10%的速率高速增長，中國的經濟已發展到了轉方式、調結構、促升級、驅創新發展的關鍵期，對人才需求將進一步提升高移。正如教育部原副部長魯昕指出：“加快轉方式調結構促升級，打造中國經濟升級版，關鍵是要有升級版的勞動力結構與之相適應。”[3]第四，隨著經濟發展步入新常態，在產業的轉軌升級過程中，面臨著產業鏈整合、工藝流程改造、優化管理、技術創新等重大使命，要求職業教育培養出相應的人才能夠擔當這樣的使命。這樣的人才必須具備以下能力：一是可以解決高難度操作問題。二是完成技術革新和工藝流程改造。三是適應性強，可以適應日益普遍的崗位流動。以上因素共同作用的疊加效應，使本科院校向應用技術類轉型，培養更高層級、適應經濟發展需要的知識技能型人才提上了議事日程、成為勢所必然。

發展高職本科是職業教育由來已久的期冀，是職教人心中難以釋懷的一種心結、守護的一個發展夢想，也是中國職業教育體系完善創新必須補上的一個“缺環”、建構的一個層級。2014年6月召開的第三次全國職教大會一個最大的創新“亮點”，就是對發展本科高職的明確定調和適時“松綁”?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》第五條，“創新發展高等職業教育”明確提出要“探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式。研究建立符合職業教育特點的學位制度?！痹诘诙l中，又強調“支持一批本科高等學校轉型發展為應用技術類型高等學校”?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》中也提到，“高等職業教育，在辦好現有專科層次高等教育學校的基礎上，發展應用技術類型高校，培養本科層次職業人才?！笨梢哉f，這些頂層的政策信息吹響了高等職業教育向著本科領域挺進的進軍號，是職業教育體系完善創新過程中迎來的一個新的歷史“節點”，是可以載入史冊的、具有劃時代意義的職教發展的里程碑，它將為職業教育體系完善提供全新的發展機遇，為加快職業教育發展再次蓄能，使其能量“滿格”，重新上路。

發展高職本科，是一個全新的課題。有許多問題需要研究和澄明，其中人才培養規格定位就是一個首當其沖的前提性問題，這個問題不解決，人才培養的方向都不明確，規格標準都搞不清楚，所謂培養，就只能是盲從的培養，糊涂的實踐。一如天津職業技術師范大學梁卿博士指出：“從當前來看，當務之急是要理清應用技術大學的人才培養目標。按照教育部的規定，應用技術大學培養的是本科技術技能人才或應用型人才。這雖然正確，但對引領人才培養來講并不夠，還應該進一步明確本科技術技能人才或應用型人才究竟是什么樣的人才。”[4]本文擬就這一問題談點思考和淺見，意期引“玉”和引發深入的思考探究。

二、高職本科人才培養規格思考的邏輯起點

什么是人才培養規格？規格，原指產品所規定的型式和標準。這里所強調的人才培養規格是指人才產出的質量規定和式樣，它是目標層面的規范。對應用技術本科轉型發展具有定位引領的方向性意義，也是人才培養必須率先明確的邏輯前提。因為不同的目標必然導致不同的教育設計。而只有搞清楚“培養什么人”的問題，才能確定“如何培養人”的方案。

（一）對本科人才培養規格定位要進行系統性思考

高職本科人才是職業教育人才培養系統鏈條上的一環?？剂科淙瞬排囵B規格，一定要有一個宏觀的視野，用整體的眼光看待職業教育人才的不同特性和系統布局，明確中職、高職、應用技術類型本科人才培養的不同規格。不要一研究本科人才規格，就只看到本科這一個“點”，就把它“擇出來”進行孤立的、割裂的、靜止的思考，而不及其余。這樣極易造成“只見樹木、不見森林”的顧此失彼的定位偏頗，迷失本科人才在職業教育體系中所處的方位、應有的歸屬和定位。換言之，高職本科人才規格的定義，一定要放在與職業教育其他層次人才培養規格的關系與比較系統中和坐標上予以澄明和揭示，才能看清中高本不同層級職業人才的規格差異，才能更好地理解高職本科人才規格定位的邏輯因由及科學性，才具有令人信服的定性價值和邏輯力量。

（二）本科人才規格定位要有利于現代職教體系的建構

現代職教體系的建構是我國職業教育宏觀戰略布局的訴求，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出要“探索發展本科層次職業教育。建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業學位研究生培養模式?！边@對打破“天花板”，打通“斷頭路”，建構我國縱向到頂、橫向到邊的現代職業教育體系是一個極大的“利好”。相應的，對“中高本”人才培養規格的研究，也一定要有體系意識，使其規格定位既相區隔、又相聯結，既是獨立的紐結、又屬系統的網絡，形成相互關聯、彼此銜接、層級呼應的人才培養體系。

（三）本科人才培養規格定位要有跨界整合的哲學思考

職業教育不同于定界的學科教育，定界的學科教育是以知識為主的，培養的是研究型、教學型或研究教學復合型人才。職業教育則不同，它是跨界和整合的教育。人才培養的規格定位也應該具有跨界屬性。例如，《國家教育事業發展“十二五”規劃》對高職人才規格的定位是“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型的技術技能型人才?！薄叭汀钡亩ㄎ幻枋觯大w現了跨界和整合的理念。同理本科高職人才的規格定位也應該循著這樣的思路去思考、界定，才符合職業教育人才規格的本質屬性。

（四）本科人才培養規格轉型要進行自身定位的元思考

本科院校向職業院校轉型，究竟是轉為職業教育本科，還是轉為普通本科應用？這是兩種完全不同的定位。關系到究竟是歸屬普通高等教育體系，還是職業教育體系的大問題？我們認為，要轉就徹底轉過來，轉到職業教育的軌道上來，充當職業教育的“雞首”，放棄普通本科“牛后”的地位和留戀。這是關乎人才規格定位的前提性問題。如果是普通本科應用，按照國際上人才的“四分法”，分為學術型、工程型、技術型、技能型四種類型，它是屬于工程和技術型人才。如果是職業教育本科，就是技能型人才，是有一定區別的。職業教育本科只有納入到職業教育類別和體系中來，才能實現真正的轉型、轉軌，而不是形轉而實不轉、而神不轉。正如中國教育學會會長鐘秉林先生在中國——愛爾蘭應用技術型教育創新發展高層對話會上的發言指出：“從某種意義上而言，應用型本科教育是現代職業教育體系中的一個層次，也是普通本科高等教育體系中的一種類型。”我們對人才培養規格定位的討論，就應該建立在這一定位的基礎上。因為只有這樣，所建成的職業教育本科才是隸屬現代職教體系的，而不是與這種體系貌合神離“兩張皮”的，果如斯，那將是違背本科轉型本義和初衷的。

三、分析高職本科人才規格定位的三個維度

當我們把高職本科人才也歸到技能性人才范疇和大類后，對這類人才培養規格的定位就需要考慮兩個問題。一是這樣的討論必須放在與中職和高職人才規格定位比較的系統中，這樣的討論才是系統的、建設性的、富有邏輯層級性的和具有說服力的。二是職業教育類人才是跨界的、復合性人才，因而對高職本科人才培養規格定位的討論，需要明確人才定位的幾個邏輯維度。我們設定的幾個維度是性質的、特點的和價值的。

（一）性質維度——技能

技能是什么？《辭?！返亩x是：運用知識和經驗執行一定活動的能力叫技能。技能是應用專門技術的能力。技能可以分為兩類：一類是基于“操作”難度增大而呈現出復雜性的動作難度技能；一類是基于“認知”思考增加而呈現出更加復雜的知識含量高的技能。前者對應的技能型人才是技術工人、技師、高級技師，后者對應的技能型人才是技術工人、技術員、技術師。技能是在已有知識經驗的基礎上，經過練習形成的對待和完成某種任務的活動方式。它是知識與技能的復合，技術與技能的聯姻。它是職業類人才的共有本質。

技能也是分層次的。有經驗技能、策略技能、智慧技能。分別對應于中、高、本不同的人才層次。經驗技能是實操技能，是在操作過程中積累和習得的“怎樣做”的技能。中等職業教育的人才技能旨在掌握“初級技能”，是實操層面的技能，要求“會做”，主要是通過反復練習操作掌握的，其所追求的是達到熟練的境界即可。策略技能是改進技能，是在經驗的基礎上不斷改進完善的“怎樣做得好”的技能。高等職業教育人才技能旨在掌握“高級技能”，它是策略型和改進型的技能，不僅要“會做”，而且要善于思考，能夠“巧做”、“做巧”，追求的是一種熟能生巧的境界。智慧技能是高超技能，是對經驗技能和策略技能的升華和超越，是追求“怎樣做得更好”的，力圖掌握技能操作的規律，達及“進乎技也”的哲學上的“道”的境界。比如技術的改進與創新，優化與完善，都是屬于智慧技能的范疇。智慧技能亦指智力技能。姜大源先生指出：“技能最高層次為‘實踐智慧。那些具有實踐智慧的‘大國工匠，是與錢學森等大科學家平起平坐的。”[5]因為這種實踐的智慧技能已不是一般的基于經驗的動作執行的操作技能，而是指能夠在頭腦中對事物進行分析、綜合、抽象、概括等智力活動，而完成的操作智力含量很高的復雜的高端技能。尤其是在信息化時代，應用技術型人才進一步走向智能化，強調知識和技術對技能的引領，在美國就有人提出“知識工人”的概念。概而言之，經驗技能的最高境界是“熟”，策略技能的最高境界是“巧”，智慧技能的最高境界是“道”?！肚f子·養生主》庖丁解牛的寓言，頗能說明這幾種不同技能的關系?！白邂遥赂?，折也”。一般的廚子解牛是用刀砍，所以一個月就要換一把刀，但他也會解牛，這是經驗技能?！傲尖?，歲更刀，割也”。好的廚子解牛是用刀割，一年換一把刀，這是策略技能，已經做了改進，有了“巧“的成分。“今臣之刀十九年矣，而若新發于硎”。而這位姓丁的廚子一把刀已經用了19年了，還像剛從磨刀石上磨出來的一樣。因為他對牛的感知是“目無全?！?，解牛上手時是“以神遇而不以目視”，“依乎天理”，“因其固然”，順應牛體結構的縫隙而運刀，所以他的技能已達到了順應規律、“進乎技也”的境界，是一種智慧技能。本科高職人才應追求智慧技能的培養。

有人也許會質疑，我們為何只提技能而避談技術，難道職業教育不培養技術人才或人才的技術嗎？這樣的質疑當然是有道理的。我們的回答是，技能和技術是不分家的。技能中包含技術，技能是對技術的開顯；技術也離不開技能，技術是技能的支撐和引領。所以我們講技能，并不排斥技術，二者是內在融合、有機渾成的，只是就職業性和職業教育的主導傾向而言，我們突出強調了技能罷了。

（二）特點維度——能傾

教育心理學中將人的能力傾向簡稱為“能傾”。它是指一個人經過適當的學習或訓練后展示出的完成某種職業活動的可能性、潛力和特長。中高本不同層級的職業人才其能傾取向是有一定差異和不同的，彰顯出三種人才的不同特點。第一，從能傾取向看，中職的能傾取向是操作。他們是一群形象思維占優，而抽象思維較弱的群體，學習知識的能力并不是他們的特長，但他們追新樂動，喜歡嘗試，動手能力強，所以宜于培養成操作技能型人才。本科層面人的能傾取向是知識。他們是一群喜好學習、思維能力較強的群體，起碼也是知識接受能力比較強、知識基礎見長的人。它要求這類“從業人員具有更高的理論水平和更強的實際工作能力，能夠把科學發現轉化為工藝流程，把宏觀決策轉化為微觀管理。這種人才既要掌握必要的基礎理論和專業理論知識，又要將理論應用于實踐，不僅有較強的分析解決實踐問題的能力和組織工作的能力，還應有較強的實際操作能力?！盵6]所以他們是知識技能型的人才。中職和高職本科，前者遠離知識，故偏重操作；后者側重知識，故弱于操作，都是執其兩端而見長的。高職是復合型的，他們是介于中職的操作和本科的知識之間的，是執其兩端取其中，雙方的特點兼而有之，故而我們稱其為復合技能型人才。概括起來，中職培養的是操作技能型人才，高職培養的是復合技能型人才，本科培養的是知識技能型人才。比如機械技術領域，從業者分為一線操作者、設備維修人員、裝備設計工程師和機械技術研發人員。此三類人才可分別對應于中高本的規格定位和崗位層次。第二，從職業性質的特點看，職業領域的人才工作，可以分為勞動密集型、技術密集型和知識密集型三種。這是三種內在含量不同、逐級提升的產業類型，其對人才需求恰與上述三種人才形成一個大致的對應關系。勞動密集型對應于中職人才，技術密集型對應于高職人才，知識密集型對應于本科職業人才。第三，再從不同的智力特征看，經驗性智力是基于個人過往的經驗（緘默知識），而形成的頓悟和動手制作能力，它是對應于中職人才的。組合性智力是指運用知識分析整理信息能力，涉及思考、判斷、推理等能力。它是對應于本科高職的。高職是復合性的，既具有中職的經驗能力，又具有本科高職的知識組合創新潛能，他們是介于二者之間復合性的。

（三）價值維度——功用

中高本不同層級的人才具有不同的價值區分，由此構成了人才規格定位的第三個維度，即價值功能維度。中職培養的人才是操作性的實用人才，重在動手操作的“用”，他們是那種一線的，能把設計的理念、圖紙轉化為實際產品的人。高職?？圃诒究聘呗毶形闯霈F之前，一直是職業教育的頂層存在，其所培養的人才亦被稱之為“高端技能型人才”。這類人才既是技能的，具有中職人才的動手制作、經驗操作能力，同時又是高端的，能夠解決生產操作難題的人員。比如同是汽車專業的人才，中職生更側重實際的操作維修等，而高職院校的畢業生則更多從事汽車故障排查與維修有關的工作。高職本科是創新型人才。創新并非本科人才獨有，中職的經驗操作、高職的策略復合人才都有創新。只是與其相比，本科應用型人才對創新的要求有鮮明的特點而已。這種創新對知識的要求更高，更加強調知識與實踐的結合，強調將科學的新理論變成新技術，是一種開發性創新。這種創新不同于技術運用創新，技術運用創新偏重技能，技術開發創新偏重設計，它是以科學為支撐的、將新技術運用于生產過程或社會活動過程。因而高職本科生應更加重視其創新思維、創新方法、創新設計和創新能力的培養?；谝陨先齻€維度人才培養規格定位的對照分析，我們可以得出中高本三個層級人才的基本規格（見表2）。

其綜合描述性結論是：中職是培養擁有經驗技能的操作性實用人才，高職是培養擁有策略技能的復合性高端人才，高職本科是培養擁有智慧技能的知識技術性創新人才。

以上觀點，僅個人一得之見，一家之言。期待能有更多的人參與關注并研究討論這個問題，以便對這一問題獲得更加清晰、準確、科學的認知，正確指導本科轉型和人才培養工作，為職業教育發展貢獻自己的才智。

參考文獻：

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[3]魯昕.加快構建以就業為導向的現代職業教育體系 為促進經濟提質增效升級提供人才支撐[EB/OL]. http：//news.xinhuanet.com/hr2013-03/26c_11

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[4]梁卿.2015：職教大事有我——10位職教人的10件職教事[N].中國教育報，2015-12-31.

[5]姜大源.高等職業教育：中國對世界教育的獨特貢獻[N].光明日報，2015-10-27（15）.

[6]莊西真.普通本科院校轉型：為何轉 轉什么 怎么轉[J].中國職業技術教育，2014（21）：84-89.

責任編輯 肖稱萍