人格理論對大學生人格培養的影響

張蒙蒙

摘要：大學生人格的形成和發展和現代社會的關系密不可分，而弗洛伊德的精神分析理論所涉及的意識理論、人格結構及其動力等觀點對于當代大學生的人格培養有著重要的指導意義。本文旨在根據精神分析理論來引導大學生在人格教育中正確認識自己，構建本我、自我和超我的動力平衡機制，從而促進大學生人格健康發展。

關鍵詞：弗洛伊德人格理論 大學生人格教育 影響

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0154-02

一、弗洛伊德人格理論的主要觀點

隨著現代社會的發展，文化、經濟、道德標準方面的變革也逐漸成為人們關注的焦點。大學生作為社會主流群體，其人格發展和完善在某種程度上也會受到社會的影響。因此，如何推動適應現代社會的大學生人格教育，培養大學生健全人格顯得尤為重要。大學生的人格教育應該以社會變革為依托，促進其健康發展。弗洛伊德被視為現代心理學的靈魂人物。作為現代心理學的核心內容，其精神分析理論開創了人格心理學體系的先河，并對人格理論的發展有著重要的影響。就當代大學生人格教育而言，弗洛伊德的精神分析理論所涵蓋的意識理論、人格動力發展等觀點具有重要的理論和指導意義。

（一）意識、前意識和潛意識

弗洛伊德將人的意識狀態分為意識、潛意識及前意識。意識——我們可以察覺到的觀念和感覺，存在于人格的表層活動，對于人格發展和功能方面發揮的作用稍微小些。相對而言，心理健康的人比心理不健康的人在自身經驗方面其意識狀態更為清醒。但在弗洛伊德看來，實際上即使是心理成熟的人也難免受潛意識的支配，但在現實中并不愿過多承認這種沖突。前意識是從潛意識向意識階段過度的階段，前意識狀態雖然不能立刻被回憶起來，但是經過一定的時間可恢復到意識狀態。

潛意識是由人類沒法發覺的記憶和經驗構成，它存在于個體內心的最深處。與意識狀態相比，潛意識所涵蓋的內容完全處于個體清晰的意識之外。它可能涉及個體所遭遇的性虐待或者經歷過的羞于啟齒的諸如羞愧、恥辱等情緒。雖然這些深埋于潛意識狀態的東西受到意識狀態的壓抑和排斥，但它絕不會從人格中消失殆盡，而是尋求另外的方式來得以表達和發泄，這也是為何潛意識層次的想法、記憶或者經驗會無時無刻不在干擾意識支配的理性行為。但處于潛意識狀態的我們不會感受到現實所帶來的痛苦和憂慮，而是一種自由的釋放。因此，在一定程度上，心理治療可以使個體意識到潛意識狀態中所儲藏的記憶和經驗。

（二）人格結構及其動力理論

結合自身的早年經歷，弗洛伊德提出了人格結構理論用以探索個體人格沖突的動力緣由。他提出個體的人格可以分為本我、自我和超我三層系統，并用人格理論闡述了三者之間的相互作用以及對個體行為的影響。

本我。弗洛伊德認為本我由潛意識層次中性本能和攻擊本能組成，是個體人格最深層的原始組成部分。本我如同一口“沸騰的大鍋”，各種原始的超越控制的沖動和欲望呼之欲出。它并沒有任何的善惡是非評判標準，而是遵循快樂原則，急切地需要從外界滿足這些原始的想法和本能。

自我。我們不是生活在真空狀態，個體的行為和語言必定受到現實的約束，不能隨心所欲任意妄為。而那些沖動的行為經常被視為不成熟的表現。在弗洛伊德看來，自我遵循現實原則，它約束著本我的沖動，負責管理個體的行為意識以確保不違反現實的法令準則和道德標準，順應現實社會的發展同時與生存環境相適應。一方面，本我需要通過自我在現實中找到合適的機會得以釋放；另一方面，自我還需要遏制本我的沖動，使之符合現實的要求。

超我。超我著重強調了個體對社會價值觀的重視程度。它遵循社會道德原則，在抑制本我原始欲望的同時，告誡自我適應現實社會的需求，必須以道德標準為最高的向導，追求完美。雖然超我的作用非常積極，不僅阻止個體本我蘊含的沖動，也強烈要求其行為意識符合現實社會的道德標準。但是弗洛伊德也表明，過多的堅持這種超標準，也必然導致人格的失衡。弗洛伊德指出，人格中的自我就好比為相互沖突的本我和超我提供了戰場，其作為中間的調節者，不停協調人格內部之間的各種心理力量，以期使三者達到動力平衡狀態，從而使人與人、人與社會環境之間達到平衡，即使這種和平是相對且短暫的。現代社會的沖突和矛盾是在所難免的，個體內心緊張焦慮的心情也逐漸隨著矛盾沖突激化而產生，人格體系本身就具有調節緊張情緒的功能，因此焦慮本身就推動了人格的發展。

二、人格理論對當代大學生人格教育的影響

（一）引導大學生正確認識自己

大學生本身所特有的心理特點是造成一些問題產生的根源。一方面，當大學生充分發揮自我意識時，他們非常清楚地意識到自己的心理狀況和生理特征；另一方面，大學生的部分自我意識有可能與現實的道德標準背道而馳，使他們感到羞恥慚愧。這些沖突和壓抑對大學生人格的健康發展產生直接的影響。有些大學生試圖無視這些原始欲望與理性現實的沖突，即忽略自我對本我的約束和壓抑，這對培養大學生的健康人格是非常不利的。正如弗洛伊德所指出的，“如果個體過分執拗于超我的極端標準和要求，而無視本我，必然會導致問題的產生”。

所謂培養健康的人格不僅主要指使個體各部分之間的人格關系達到和諧統一，也強調個人平衡其與他人及外部現實世界之間的關系，并不是要消滅本我的原始欲望和沖動。當然本我所蘊藏的東西是無法消滅的，是個體與生俱來的，是生理所賦予的本能。世界上的萬事萬物都達不到完美的境界，因此，要引導大學生正確認識自己的生理狀況和心理特征，某些本我沖動羞恥的情緒是合理的存在，只是需要在現實中自我約束，尋求合理的方式來釋放和發泄。

（二）構建大學生人格動力平衡

在培養大學生健康人格的過程中，要適當地引導學生協調心理力量，從而使個體加大對本我需要的覺察和控制力度，減少超我對個體的過分要求，并在意識狀態下提高自我約束的力量。在大學生的人格教育過程中，應該采取多種方式諸如參加社會實踐，關注社會主流，了解社會發展趨勢，逐步培養學生適應社會的能力。內外兼修達到心理的和諧統一，完善人格發展，并在此基礎上構建大學生本我、自我和超我之間的人格動力平衡機制。

就傳統道德觀念而言，作為個體人格中最原始的組成部分，本我與現實的大多數道德準則相違背，在現實面前，大多時候受到個體約束限制。可是弗洛伊德曾提到，“若是本我、自我和超我是處于和諧統一的平衡狀態，就能夠促使人格的健康發展；若是三者關系被打破而失衡，就會導致精神疾病的產生，甚至危及人格的自然發展”。在大學教育過程中，大學生的心理健康狀態已經成為社會關注的主體，如何在新形勢下做好大學生的心理健康教育，培養大學生健康人格，已經成為高校工作的重中之重。

推動當代大學生心理健康教育工作，要求學校實時地對大學生進行心理測試，對大學生的心理狀況進行有效的分析和研究，廣泛開展心理咨詢活動，了解大學生的心理狀態，有針對性地加強大學生心理品質道德修養，引導學生正確認識自己，恰當地協調個體與內在及外在的關系，從而促進健康人格的發展。

三、結語

在當今多元文化和多元價值觀相融合的社會，深入了解弗洛伊德的精神分析理論，學習人格理論的主要思想，結合當代大學生的心理特點，在完善個人心理健康狀態，協調內在使個體與外界環境的相適應，并在此基礎上實現人格各部分之間達到協調統一。關注弗洛伊德的人格結構與動力理論等，對當代大學生人格教育和培養具有理論和指導意義。

參考文獻：

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[2]車文博.弗洛伊德文集·精神分析引論續編[M].長春：長春出版社，1998.

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責任編輯：關磊