“把”字句句式及對外漢語教學

冀佳

摘要：“把”字句是漢語中特有的句式，也是漢語中比較復雜的句式之一，同時又是外國人學漢語中難以掌握的句型。本文以韓國全羅南道高興郡高興中學的漢語學習者為對象，從“把”字句教學入手，在前人研究成果的基礎上，分析了對外漢語教學中的“把”字句的主要句式，作為對外漢語教學，應重視對外漢語教學。

關鍵詞：“把”字句 句式 習得順序

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0197-02

“把”字句是我們漢語的一種比較獨特的句式，學生在學習“把”字句后，就可以用“把”字句這個句式造出很多句子，多加練習，便可以很廣泛地應用于日常生活中。筆者認為作為一個漢語教師，在講“把”字句這個句式時首先遇到的就是句式問題，盡管許多學者提出，傳統的教學方法即上課第一步首先寫出本節課要學習句式的結構，如在黑板上先寫出“S+把NP+V+給+賓語”已經不適用于現代的教學課堂，但筆者認為無論之后教學方法如何發展，句式依舊是像人的骨架一樣支撐著整個身體。

一、何謂“把”字句

“把”字句字面意思就是帶有“把”字的句子，我們知道黃先生的《現代漢語》把“把”字句定義為一個主謂句，介詞在謂語動詞的前面有狀語或“意愿”，以及一種主動的句子來處理主語。我們所熟知的黃廖老師的《現代漢語》中將“把”字句定義為：在謂語動詞前頭用介詞“把”或“將”組成介詞短語作狀語的一種主謂句，對受事加以處置的一種主動句。“把”字句的研究要從語義關系、語用功能和句法結構這幾個方面進行研究。在語義上，“把”的典型賓語是受事。在語用上，“把”字句用來承接上文，引出下文。在句法上，介詞“把”連同其賓語置于動詞前，以避免動詞后形成太多短語。

二、“把”字句的主要句式

《漢語水平考試大綱》中對漢語“把”字句的內容進行了排序一共有種句式，在漢語水平考試大綱中，對漢語“把”字句的內容進行了分類，但在漢語水平考試大綱中所列的四個層次中沒有明確的句型。因此，筆者找出崔希亮、呂文華、范曉所列出的15種根據本體研究得出的句式成果，為了更方便地去研究，筆者把這些句式都擺列開來。《漢語水平考試大綱》中的“把”字句式與順序：

1級：你把你的意見說一說。

我把信寄走了。

2級：他把那件上衣放在床上了。

他把大衣丟了。

3級：他把試卷揉成一團了。

他把老張認作父親。

我們把開會的時間延長了一天。

他爸爸把他狠狠地打了一頓。

我們要把這項工作推向新階段。

他把這馬累得渾身是汗。

他把我的英鎊給丟了。

4級：這些天你看把大家愁成啥樣了。

綠色植被的破壞把整個生態環境都搞壞了。

我們決定把學生的習得放在第一位，我不是學習。

我們要把家鄉建設得比沿海發達地區還要好。

鯨魚把人，船，把什么都吞掉了。

本體研究成果的主要“把”字句式：

S+把+N+V在/給/N/I句+N，如：你把書放在桌子上。

S+把+N+V成/作+N，如：我要把美元換成人民幣。

S+把+N+V（一/了）V，如：請把情況談一談。

S+把+N+V+了，如：媽媽把我的舊衣服扔掉了。

S+把+N+V+N，如：他馬上把考上大學這個好消息告訴了親朋好友。

S+把+N+V+時量補語，如：父親把弟弟關了一小時。

S+把+N+V+動量補語，如：他把錢數了好幾遍。

S+把+N+V+結果補語，如：我把衣服洗干凈了。

S+把+N+V+趨向補語，如：我把錢送過去了。

S+把+N+V+狀態補語，如：大家把教室打掃得干干凈凈。

S+把+N+V+程度補語，如：這件事把我急死了。

S+把+N+給+V+其他成分（多表不好的事情），如：他把他的小狗給弄丟了。

S+把+N+一V，如：他把手一揮，站了起來。

S+把+N+AV （A=動詞前的修飾語），如：（1）我把衣服丟掉。（2）它把骨頭往家里叼。

S+把+N+V，如：他把這個周末的會議取消了。

三“把”字句的對外漢語教學

在對外漢語教學中應該包括什么，是否所有的單詞和句子都應該進入課堂教學，什么樣的教學順序和原則應該遵循，這都是對外漢語教學中的關注點，對外漢語教師的難題。教學實踐證明，合理選擇和安排各種“把”字句句式，踐行i+1的原則，不僅可以減少教師教學活動的難度和學習者的學習難度，達到較好的教學效果，更重要的是對于漢語學習者來說，更容易地接受了知識點，更好地應用于日常生活中去。

對于在對外漢語的初級階段的課堂中“把”字句的教學應該遵循怎樣的順序，前人已經做了大量的研究，很多學者提出了自己的觀點。例如，張望希（2001）使用語料庫的統計分析方法，指出“典型”句柄句在外力作用下顯示物體從點A到點B的位移過程。遷移過程可分為物理層面、心理層面和時間層面等幾個方面。然而，人類對人類的第一種認識是空間關系。人的初始知覺是從自身的運動和空間環境出發的，空間域是人類的基本認知領域。下面的三個“BA”句子用來表示空間域中物體的位置變化。下面三個句型表明物體位置的明顯變化。便于學生觀察和理解教學中的具體語境。因此，有必要把它們納入“單詞”教學的初級階段。

（1）S+把NP+V+趨向補語 如：他把書從書包里拿出來了。

（2）S+把NP+V+在+處所賓語 如：他把書放在桌子上。

（3）S+把NP+V+給+對象 如：他把一雙筷子遞給我。

筆者認為在初級階段的教學中，不應當把所有的“把”字句式都搬入課堂教學中。當然我們所依據的大原則就是，循序漸進，先易后難，而在此基礎上我們還需要站在漢語學習者的角度，根據學習者自身的母語特點，比如：學習者母語中是否有類似的遷移，或是正遷移，又或是負遷移。這些都需要教師去提前了解，并制定適當的學習順序，使學生可以在i的基礎上去習得1的內容。

四、結語

在對外漢語教學中，首先要明確“詞”的概念和語法點，注意教學方法和教學順序，遵循循序漸進的原則。使學生不僅掌握基本知識，還要達到運用的目的。筆者于2018年2月21日作為CPIK漢語教師志愿者赴韓國在韓國全羅南道高興郡高興中學進行中文教學，在韓國的幾個月教學中，深感“把”字句的重要作用，以及漢語學習者在學習“把”字句時所遇到的困難。希望這篇文章可以對遍布世界各地的CPIK教師們在對外漢語的教學中有一定的幫助或者一定的啟發。

參考文獻：

[1]呂必松.“把”字短語、“把”字句和“把”字句教學[J].漢語學習，2010.

[2]張旺熹.“把字結構”的語義及其語用分析[J].語言教學與研究，1991.

[3]范曉.漢語的句子類型[M].北京：書海出版社，1995.

[4]呂文華.“把”字句的語義類型.對外漢語教學語法體系研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，1999.

責任編輯：劉健