對對外漢語語音教學的認識

孫丹蕾

摘要：在第二語言教學中，語音教學是一切語言教學的基礎。因此，對外漢語教學的首要任務就是語音教學。而語音教學的任務是讓漢語學習者掌握一種語言技能，能夠進行正常的交際活動。因而，處于起步階段的語音教學尤為重要。本文僅從教學內容、教學原則、教學策略、教學方法等方面提出一些淺顯的認識。

關鍵詞：對外漢語 語音教學 教學認識

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0199-02

一、語音教學內容

語言是人類社會最重要的交際工具。而語言的物質體現就是語音，因此，在對外漢語教學中，語音教學非常重要。

漢語的音節由聲母、韻母和聲調三部分構成，對外漢語語音教學的主要內容也由這三部分構成。漢語語音的顯著特點是：①每個音節都有聲調（輕聲除外），聲調是音節必不可少的成分。②漢語音節沒有復輔音，音節開頭的輔音充當聲母，輔音也可以和元音組合充當韻母，只有少數輔音可以充當韻尾。③漢語音節中元音占優勢，元音是一般音節中必不可少的成分，任何一個音節必須有韻母，任何一個韻母必須有一個或一個以上的元音，一個音節內部最多可以連續出現三個元音。

在對外漢語語音教學中，漢語的聲調一直是漢語學習者公認的難點。要想準確地掌握漢語的聲調的是一件較難的事。漢語普通話有四個聲調，分別是陰平、陽平、上聲、去聲。除此之外，漢語語音系統中還有輕聲，它不是第五種聲調，而是音節的一種特殊變調。輕聲讀得又輕又短，沒有固定的調值，是根據前一個音節的聲調來確定的。兒化韻也是漢語語音中常見的音變現象，當“兒”音節處于其他音節之后，會和前一個音節的韻母部分合成一個音節，使這個韻母變為卷舌韻母。有些韻母在兒化之后發音變得不同了，因此會給學生帶來困難。很多學生在說兒化的時候常出現卷舌動作慢，使一個音節變成兩個音節，這也是對外漢語語音教學中的一個需要注意的問題。

二、語音教學原則

（1）短期訓練與長期糾音相結合。語音教學階段的主要任務就是大量的語音訓練，在漢語教學剛開始的三周內，一般按照語音、聲調的難易順序循序漸進地安排教學，讓學習者有一個專門的語音訓練期，以便盡快掌握漢語的語音、聲調、拼合規則。并且，語音教學應貫徹教學的始終，在以后的學習過程中不斷糾正錯誤的發音。

（2）音素教學與語流教學相結合。有兩種語音教學方法：一種是從單個音素入手，先教好音素的發音，之后再教詞語、句子；另一種是從整體語流入手，先從會話學起，一開始就教句子，然后在會話中慢慢糾正單個音素的發音。

（3）通過語音對比明確重難點。通過與漢語學習者的母語語音的對比分析，找出相似的音或是學習者語音系統中不存在的音，這樣可以確定語音教學的重難點，方便制定與之匹配的教學策略和方法。

（4）聽說結合，模仿和練習相結合。想要說出準確的漢語發音，一定要加強語音聽覺的訓練，這是對語音特征的感知。語音是靠練學會的，聽完發音后學習者對所聽的語音進行模仿、重復，反復訓練，充分地練習所學內容。

（5）機械練習與有意義的練習相結合。要掌握漢語的聲調和發音，只有反復不斷地練習，沒有什么捷徑。但是，不能只是反復的機械練習，也要輔以講解及一些趣味性的活動。

三、語音教學策略

1.明確語音教學的地位

語音教學在對外漢語教學過程中應處于什么地位？語音教學在對外漢語教學的不同階段又應處于什么地位？明確這兩個問題才能制定合適的教學方案。

2.明確語音教學的具體內容

（1）掌握漢語語音的本體知識。學生要掌握漢語聲母韻母的發音、聲調、變調等，能正確地拼寫音節、標出聲調并讀出，其次能正確地辨音辨調，掌握兒化韻、詞重音、句重音、語調、語氣，聽懂簡單的對話及教師的課堂用語，進行簡單的會話。接著能認讀漢字書寫詞語。漢語的語音教學應遵循這樣的順序，層層遞進。

（2）辨別漢語和母語語音上的差異。在對不同國家的學習者進行漢語教學時，語音方面存在哪些異同呢？有哪些原因會影響學生的漢語發音呢？語言學習是為了交際的需要，要讓別人聽明白你的“語言”，不僅要發音正確，還要語調自然順暢。

（3）注意學生出現的問題。在學習漢語的過程中，學生可能會出現這些問題：辨音能力較差，發音不夠準確，容易混淆漢語與母語中相似的音，不能準確地使用輕聲和兒化，除此以外，語流中的音變現象掌握起來也有一定的難度，如“一”“不”的變調、“啊”的變調、上聲變調等。

根據以上內容可知，在對外漢語語音的教學過程中，需要注意兩大點，一是漢語普通話語音系統的基礎教學。通過教學，學生能夠對漢語普通話語音系統有一個完整的認識，并能夠識別、認讀音節，直至掌握漢語拼音。二是語音發音的訓練。由于學生會受母語負遷移的影響，發音容易產生偏誤，因此要分析學生學習語音的重難點以及產生的偏誤，重視普通話聲、韻、調的訓練，盡量克服洋腔洋調。

四、語音教學方法

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（1）精講多練。對外漢語教學屬于第二語言教學，其課堂任務不僅僅是傳授語言知識，更是為了訓練語言技能，能夠讓學生掌握這種語言技能。對外漢語教學的課堂必須多使用漢語，但是要根據學生的水平情況，寓教學于無形，使學生沉浸在漢語環境中，盡可能多的理解并運用。在課堂教學中，教師應盡量少使用學生的母語和其他媒介語，營造接近目的語交際的語言交際環境。

（2）循序漸進。在教學過程中，學生根據老師的指令進行一系列聽、說、讀、寫方面的練習。教師可根據學生的特點及出現的問題，按照循序漸進的原則，有計劃地安排各階段的主要授課內容并制定各階段的學習側重點、難點。

（3）溫故知新。在學習漢語語音的階段，最好是通過詞匯、句子、課文、練習這樣的方式來學習語音知識，加上分析學生在學習中出現的問題。這樣有針對性地講解，不僅起到鞏固的作用，還能引出新的知識，做到溫故知新。

（4）音形結合。語音階段教學內容相對來說比較枯燥乏味，容易引起學生的厭煩情緒。在這一階段，教師應充分利用各種教學手段組織教學，采用視覺和聽覺相結合的方式，以更豐富的教學方式引導學生，如利用身體語言、多媒體、課堂游戲等，使單調的語音教學變得生動活潑，充分調動學生學習語音的積極性。

五、結語

第二語言的語音教學任務是為了讓學習者掌握目的語語言技能的基礎，因此，語音教學首當其沖，是其他各項教學任務開展的基礎。不學好語音，不僅會影響口語的表達，甚至影響聽力，繼而發音不標準，形成惡性循環。反之，如果發音標準，一開口就能給交際對方好感，迅速拉近彼此的距離，交際氛圍也會變得融洽。語音教學是對外漢語教學中的關鍵一環，它涉及的內容很多，以上所列舉的只是其中的幾個基本方面，歸納和分析的深度還有些欠缺，需要不斷研究、完善、補充。

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責任編輯：劉健