關于農村留守兒童家庭教育的思考

盧新惠

摘要：隨著我國城市化進程的推進，留守兒童問題日益凸顯。由于孩子與父母聚少離多，這種長期親子分離的家庭模式帶來諸多問題。離開農村到城市打工，大部分父母將孩子交與祖輩或者親戚照看，很難進行正常的家庭教育。家庭教育的缺失，使留守在農村的兒童在基本生活、日常的學習、健康安全、心靈歸屬、道德品行等方面呈現或隱藏著一些令人憂慮的問題。本文針對農村留守兒童由于家庭教育缺失而出現的問題，提出解決留守兒童家庭教育的策略，意在引起重視，使問題得以解決。

關鍵詞：消極教育 隔代教育 親子之愛 家庭氛圍

隨著我國城市化進程的推進，2億多的農民背井離鄉涌入城市，隨之而來的留守兒童問題日益嚴峻。《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國義務教育階段在校生中，農村留守兒童達2019.24萬人。由于父母與孩子聚少離多，這種親子長期分離的家庭模式暗藏著諸多問題。目前，農村留守兒童的家庭教育問題已經引起社會各界的重視。由于年輕父母在城市打工，孩子大都交與祖輩或者親戚照看，成為留守兒童，與正常的家庭教育脫軌。家庭教育的缺失，使留守在農村的兒童在基本生活、日常學習、健康安全、心靈歸屬、道德品行等方面呈現或埋藏著一些令人憂慮的問題。本文就農村留守兒童由于家庭教育缺失而出現的問題及解決辦法，略陳己見。

一、留守兒童家庭教育中的問題分析

（一）父母在家庭教育中參與消極

在家庭教育中，父親與母親的作用是同等重要的，而且是不可互相取代的。國外有專家研究認為，父親對于一個孩子的發展，特別是對于其自我認同具有重要的作用，父親幫助孩子從心理上與母親“分離”，教他們控制自己的沖動，學習各種規范和規則，同時還能幫助母親避免過度情緒化地處理她和孩子之間的關系。家庭教育在要求母親參與的同時，更重要的是呼喚父親投入更多的時間和精力，因為一個好父親會把母親生活領域之外的東西盡可能地展示在孩子面前，并成為孩子探索新領域的向導和力量的源泉。現實情況是，農村留守兒童父母的家庭教育意識淡薄。例如，一些母親當孩子還在襁褓中時便離開家，一年或者兩年甚至更久才回家探望孩子一次，有些父母甚至連春節都不能與孩子團聚。又如，一些留守兒童家長認為，外出打工是為了給孩子創造更好的讀書與生存環境。這些家長往往“重養輕教”，注重“物質投資”，忽視“精神投資”，認為只要給了錢，就算履行了哺養和教育的義務。還有一些在外打工的家長，覺得虧欠孩子太多，就多提供物質資源，卻忽略了給孩子愛、關心和呵護。撫養孩子的老年人因為是隔代撫養而溺愛孩子，一味地寵孩子，只知道讓孩子穿好點，吃好點，孩子要什么就買什么。為了讓孩子更親近自己，就毫無原則的順從孩子的意愿，給孩子以豐富的物質享受。有些父母為了彌補不在孩子身邊的虧欠感，盲目地滿足孩子物質的需求，認為物質的滿足可以換來對孩子親情的撫慰。事實上，“陪伴即是愛”，父母陪伴的缺失會給孩子帶來心靈傷害，而這是無法用物質彌補的。一方面，一些長期在外打工的父母隨著時間的流逝，將孩子的撫養寄希望于家里的祖輩、親戚朋友和學校的老師，從精神上缺乏與孩子間的情感交流；另一方面由于務工人員現實的生存狀態與最初的理想生活相去甚遠，這些人在城市無法找到歸屬感，而同樣是進城務工的異性同伴便成為了他們尋找歸屬感的目標，因此一些“臨時夫妻”現象有所抬頭。在這樣的環境下，那些留守兒童的家長則更加無暇顧及留守兒童的生存狀況，父母的角色在家庭教育中的表現就更為消極。

（二）家庭教育模式不理想

一個健康健全的家庭是兒童身心健康發展的重要基石，但是對于農村留守兒童而言，與自己的父母朝夕相處、共同生活則成為一件奢侈的事情。留守兒童家庭教育中存在的問題并非一日之寒，根據我們的了解，外出務工人員有以下幾種家庭教育模式。

1.一方外出打工的家庭教育模式。在農村，深受“男主外，女主內”傳統思想的影響，母親陪伴留守兒童的情況最為普遍，這樣的家庭模式容易使孩子產生生活在“單親家庭”的焦慮與不安之中。同時，留守一方往往因為繁重的農耕與瑣碎的家務根本無暇與孩子進行情感交流，因而導致孩子遇到問題時不愿或不能請教家長，久而久之就會形成孤僻冷漠的性格。

2.“隔代教育模式”。這種家庭教育模式是指一些留守兒童的父母同時外出務工后將孩子留給其祖父祖母或外公外婆代管。由于教育者大都年齡偏大，文化素質偏低，對孩子的指導缺乏時效性和科學性，弱化了家庭教育的功能。因為在“隔代教育模式”的環境下，“代溝”的問題經常導致祖輩與孩子之間產生意見分歧，尤其是當孩子在性格與心理發展出現偏差時，年事已高的祖輩經常難以察覺。當孩子與他人產生爭執時一味地偏袒，并且滿足孩子的各種要求。這種溺愛心理很容易導致兒童形成蠻橫霸道、我行我素的性格特點，非常不利于留守兒童良好習慣的養成。在“隔代教育模式”中。孩子得到的家庭教育則更加令人擔憂，因為留守兒童處在一個特殊的家庭環境中，經常和爺爺、奶奶等老年人或親戚朋友家里，人員混雜，結構復雜，甚至沒有固定能代替父母的人來教育孩子，所以也就沒人去研究怎樣教育孩子，很難形成一致的教育規則和固定的教育方法，對孩子的教育只停留在嘴上，重言教，輕身教，所以孩子的家庭教育狀況不會理想。

（三）學校教育缺乏針對性

家庭教育對兒童成長發展起的是基礎性作用，而學校教育對兒童成長發展則起主導性作用。相對于家庭教育而言，學校教育可以更專業、更系統、更全面地影響兒童的身心健康發展。而很多地方的現實情況是，一些學校一味追求學習成績；對學生的教育主要是關注兒童的發展共性而非留守兒童的個性需求；對需要重點幫扶的留守兒童缺乏有針對性的、足夠的重視。特別是在留守兒童集中的農村學校，優秀、有責任心的教師資源匱乏。同時，由于留守兒童的家長與學校老師缺乏對孩子學習生活和身心發展的了解與溝通，使得家庭教育與學校教育嚴重脫節。

二、改善農村留守兒童家庭教育的方法

（一）提高農村收入水平，讓留守兒童受到更好的教育

農村經濟收入水平的發展是制約留守兒童教育的根本原因，留守兒童的父母之所以外出務工就是因為想通過打工來改善家庭生活，改善孩子的上學和生活條件。然而，外出務工給留守兒童帶來的負面影響，由于這些父母自身文化素質的原因而被忽視。所以，提高農民收入水平，改善農村生活條件，是提高留守兒童家庭教育質量的重中之重。各級政府應該保證三農政策落地生根，開花結果，盡快縮小城鄉差距，促使進城務工人員回到家鄉與子女共同生活，消除留守現象，才是民生之本。

（二）提高父母角色認同感，與孩子共同成長

為了轉變農村家庭教育現狀，必須提高家長的父母角色認同感，使留守兒童家長樹立科學的家庭教育觀念。法國著名少年節目主持人克里斯琴·施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。

1.留守兒童的家長應該轉變“給錢便是養育和教導”的觀念，只有和孩子經常進行通話交流培養情感，及時了解孩子的身心發展動態，與孩子建立互信感，只有讓孩子將這種陪伴的愛轉化成激勵自身努力的動力，才能避免孩子在發展的關鍵期將父母的說教當成耳旁風。留守兒童的父母應該與留守兒童的臨時監護人以及學校老師保持經常穩定的聯系，以便及時了解孩子的學習、生活、發展動態，共同分享科學合理的教育方法。

2.父母與孩子進行交流溝通時應注意避免時間間隔太久。父母應該采用多種溝通方式，把關注的重點放在孩子的身心健康、全面發展上。父母是兒童的第一任老師，只有家長增強為人父母的意識，提高父母角色的認同感，才能更有利于下一代形成正確的家庭觀念和社會價值觀。

（三）整合家庭教育、學校教育和社會教育

“成功的教育是學校教育、家庭教育、社會教育共同作用的結果，不可偏廢”。只有形成三大教育合力，才能促成兒童自身的社會化。因此在留守兒童家庭教育出現問題時，學校教育和社會教育應當及時給予幫助和支持。首先，在學校教育的過程當中，教師應該重點關注留守兒童的身心健康發展，培養留守兒童的道德素養，促進健全人格的發展。再者，在學校日常管理當中應該給予留守兒童更多更細的幫助與關愛，如為留守兒童的家庭建立隨時更新的人口流動檔案；建立完善的與留守兒童父母溝通的機制，經常與家長交流留守兒童近期的學習表現和心理發展動態，使父母懂得家長家庭的關愛才是打開留守兒童心結的鑰匙；在學校課程安排方面，應設有利于增強留守兒童家庭意識的課程，教育如何與家庭成員友好相處，培育留守兒童良好的待人接物習慣，逐漸形成家庭意識，使其在心理上能夠逐漸理解父母進城務工的行為；最后，應增設農村社區教育咨詢服務中心或者留守兒童活動中心，使留守兒童與他人在進行互動的同時，形成積極樂觀的人生態度和健全人格。

怎樣才能為農村留守兒童創造一個較好的成長環境，以便讓他們隨時隨地受到家庭教育的關愛？偉大的教育家宋慶齡曾言之：“孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。”因此，需要家校合作，優選監護人，及時協同親子之愛；轉變狹隘觀念，殷實子女之愛；完善社會機構、完備各項政策。只要家庭教育、學校教育和社會教育有機結合，就能真正促進留守兒童的健康發展。

（責任編輯：曉角）