以創新為導向的地方高校研究生教育實踐體系建構

羅文廣, 藍紅莉, 文家燕, 戴喜生

(廣西科技大學 電氣與信息工程學院, 廣西 柳州 545006)

研究生教育作為最高層次的教育形式和載體,為建設創新型國家提供不斷的人才支持,人才培養過程中對創新精神、創新能力和實踐能力則提出更高要求。在我國,研究生的招生規模逐年擴大,地方高校也成為了研究生教育的重要力量。但目前地方高校還存在諸多先天不足,如辦學經費有限、科研項目和科研經費偏少、師資水平偏低、學術交流和國際合作少,造成了學校辦學水平不夠高,難以吸引高質量的生源,研究生培養質量，特別是研究生創新能力和實踐能力的培養受到一定的影響。在這樣不利的條件下,還應秉持“研究生培養為了創新，研究生能夠創新，研究生必須創新”的理念[1],以創新為導向,認真研究和構建其研究生培養的實踐體系,克服不利條件和因素,提高研究生培養質量。

1 相關概念的界定

為了后續的論述明確清晰,對創新、創新能力和實踐體系的內涵進行界定。

一般來說,創新應具有首創性和獨創性,意味著進取、批判和推陳出新,意味著對前人思想的超越,對現存的舊事物的否定與突破,是一個人創新品質的綜合體現[2]。創新的內涵是發展的,涵蓋各種形態的創新,如組織、制度、知識、技術、管理和文化等的創新。本文所述的創新是指知識、技術形態的創新。

創新能力是一種特殊的復雜綜合能力,建立在基本能力和專業能力的基礎之上[3],其能力結構具有多元性,可從心理學、經濟學、教育學、社會學、文化學等多學科角度理解其內涵[4]。從心理學的角度看,弗洛伊德、吉爾福特和斯滕伯格等都有一些著名觀點,都表明創新能力更具現實性和操作性[2],它是由多種因素共同作用、相互影響而形成的,是各方面素質的綜合表現,需要從多方面培養人的創新能力。

實踐體系是一個多主體、多層次、多維度的開放系統。按照馬克思主義的實踐觀,實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動,是人所特有的對象性活動,含三重維度：實踐改造自然、實踐改造社會、實踐改造人[5]。體系,泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體,是不同系統組成的系統。本文所述的實踐體系,是指為了培養研究生的創新能力,即為了培養研究生具有改造客觀世界特殊能力而形成的物質活動系統,側重于“實踐改造人”這一維度,高于并包含狹義的實踐教學體系。

2 建構多主體、多層次、多維度的實踐體系

2.1 建構實踐體系的依據

本文所述的“以創新為導向”,是一種目標導向,即構建的實踐體系應能夠達到培養研究生創新能力的目的,創新能力是構建實踐體系的依據。如上所述,創新能力具有多元性,其構成要素是多方面的[6],本文在前人研究成果的基礎上總結分析[7-9],將其要素細分為8類,并定義如下：

(1) 創新基礎。指創新活動所需要的基礎性知識,主要包括通識性知識、專業性知識、外語等。

(2) 創新技能。指創新活動所應掌握并能運用專門技術能力,主要包括文獻閱讀、信息收集、社會實踐、動手操作等。

(3) 創新人格。指人在社會化過程和創新活動過程中由遺傳特性以及環境交互作用而形成的穩定的、帶有個人傾向性的身心組織系統,包括大膽、勇敢、自由、明晰、自我認可等品質以及治學態度、責任心、道德修養、獨立思考等。

(4) 創新智力。指創新活動中認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的一般性精神能力,包括自學、觀察、思維、想象、決策等。

(5) 創新精神。指創新活動中通過人的感覺神經系統將外界的事和物以感覺、知覺、意識等方式記錄入人的體內并重演于體內外的產物,包括團隊精神、開拓精神、創新意識、意志力等。

(6) 創新投入。指創新活動過程中所使用的資金、物品或勞務,是創新的物質基礎,包括師資情況、經費、設備場地、科研項目等。

(7) 創新制度。指在創新活動中所形成的與創新精神、創新價值觀等意識形態相適應的、大家共同遵守的辦事規程或行動準則,良好的創新制度是創新的基本保證,包括創新組織體系設置、創新激勵制度、創新考評制度、創新約束制度等。

(8) 創新環境。指在創新過程中影響創新主體進行創新的各種外部因素的總和,本文特指與創新活動相適應的校園文化環境、學術交流氛圍。

2.2 建構實踐體系

2.2.1 實踐體系的多主體

哲學上,主體是指對客體有認識和實踐能力的人。本文所述的實踐體系由多類人參與其中,包括研究生、學校的教師和教學管理人員、社會上其他相關人員,因此它是一個多主體系統,將其分為學習者、指導者和管理者3個主體。顯然,研究生作為學習者在整個實踐體系中是核心主體,教師和相關企事業單位技術人員作為指導者在某些環節中起重要作用,教學管理人員在整個體系中起服務作用。

2.2.2 實踐體系的多層次

層次是指系統在結構或功能方面的等級秩序,具有多樣性,可按事物的質量、能量、運動狀態、空間尺度、時間順序、目標、結構、屬性特性、組織化程度等多種標準劃分,不同層次具有不同的性質和特征,既有共同的規律,又各有特殊規律。碩士研究生雖然是我國高等教育中較高層次,本質上仍然是受教育者、是學習者,“知識”還是整個研究生階段的主旋律,只不過對研究生掌握研究方法和研究能力有更高的要求。因此,按照實踐體系運行中研究生這個主體應達到的目標,將其劃分為3個層次：知識習得、知識應用、知識創新,這是一個逐步提高、難度不斷加大的層次結構。“知識習得”是通過課程學習、實驗、實習等獲得基礎知識和專業知識；“知識應用”是將獲得的知識應用到實際對象中；“知識創新”則是在具體的課題研究過程中發現新知識、新理論、新方法或新技術。對于地方高校,培養本科生達到第二個層次并培養其創新意識,即可達到人才培養目標,但研究生教育的目標仍需要達到第三個層次。

2.2.3 實踐體系的多維度

關于維度,從哲學角度看,就是人們觀察、思考與表述某事物的“思維角度”。實踐體系這個教育活動系統,是一個多維度系統[10],“維度”是實踐體系的具體內涵體現。實踐體系有具體、豐富的活動內容,因此有其“內容維”；其次,研究生階段的3年時間,不同的時間段教育活動、創新活動的層次、要求是不同的,有其“時間維”；再者,這些活動的具體方式是不同的,有其“方式維”。關于實踐體系的活動方式,參考文獻[11]的分類,從主體角度考慮,本文將實踐體系的活動方式分為學習者中心方式、指導者或管理者中心方式、協同互動方式。

2.2.4 以創新為導向的實踐體系建構

圖1給出了實踐體系建構的過程。由圖1可見,著眼于培養研究生的創新能力,以創新能力元素為導向,設置相適應的實踐體系內容維,而內容維、時間維和方式維之間存在相應的關聯性,通過主體的各種實踐活動,最終達到對應的“層次”。

創新能力要素以及實踐體系的維度、主體、層次之間更加詳細的立體關系由表1所表述。在表1中,以時間為主線,設置相應的實踐體系內容(內容維)。這些內容可分為以下幾個大類：教學內容、教學科研條件(場地和設備)、制度、學術交流、課題研究等。教學內容包括課堂教學、課程實驗、專業實踐等,不同的內容可達到“知識習得”或“知識應用”目的。教學條件為“知識習得”“知識應用”和“知識創新”創設物資條件。將制度歸入到實踐體系中所述的3個“層次”的保障條件。學術交流包括聽學術報告、面對面討論、交流匯報等多種形式,在這個過程中研究生即可以獲得知識,也可能產生思想火花,獲得新想法、新觀點,以“知識習得”為主,也可能會產生“知識創新”。課題研究是研究生階段最重要的一個環節,在這個過程中不僅學到知識、應用知識,還學到研究方法和掌握實驗方法、使用實驗設備,掌握學術論文的撰寫方法,而且更為重要的是通過課題研究有望產生新理論、新知識和新方法,研究生的創新能力和創新成果在這個階段得到最充分的體現。

圖1 實踐體系構建過程示意圖

表1 基于創新能力的研究生教育實踐體系

表1(續)

研究生第一年(研一),以“知識習得”為主,在一些實踐環節中兼顧“知識應用”；研究生第二年(研二),以“知識應用”為主,在課題研究開始階段兼顧“知識創新”；研究生第三年(研三),以“知識創新”為主,在課題研究過程中還需要不斷地“知識習得”“知識應用”。

在這個體系中,絕大部分活動環節的主體都是研究生,因此,活動方式主要采用學習者中心方式。指導者或管理者,包括導師、課程教師、教學管理人員和技術人員,他們的活動涉及課程的講授、課題研究和論文指導、實習實驗指導、有關制度制定、教學科研條件實現等,這些環節中他們是主體,但都是為使研究生達到所述的“層次”服務。協同互動方式是根據特定活動的特點而在各主體之間采用的活動方式,以使研究生這個核心主體更有效地達到所述的目標“層次”,例如,采用討論式教學方式、探究式教學方式等，需要教師與研究生之間、研究生與研究生之間的協調互動[12]；另外，在例會、學術交流、課題研究等環節中同樣需要導師和研究生、研究生之間的協調互動等。實踐體系的運行,應能使研究生獲得相應的創新能力培養,例如,通過“課堂教學”應能使研究生具有“創新基礎”,而一些環節,如“例會”達到培養“創新基礎”“創新人格”和“創新智力”等多個能力要素。

3 實踐及成果

我校作為一所地方院校,2006年獲得碩士學位授權單位,2007年開始招收碩士研究生。我校的控制科學與工程學科在這10多年的研究生培養過程中,按照構建的實踐體系不斷探索,發現存在的問題,不斷完善和改進,取得了較好的實踐經驗和培養成果。

3.1 實踐體系的實施

按照構建的多主體、多層次、多維度的實踐體系運行,有利于強化培養過程以及不斷完善培養內容。該體系每個環節的主體、方式、目的都很明確,能夠強化內部監控,持續改進。在實踐過程中,對實踐體系的內容維度不斷地完善和細化,例如開辦研究生教育之初,沒有“新入學研究生與導師見面會”環節,僅有類似于本科新生的開學典禮,為了渲染學術氛圍和創新環境,取消開學典禮,每年圍繞不同的主題來執行該環節,主角是研究生和導師,在此環節中師生可以充分交流,讓研究生了解學科和學科前沿。又如對于偏重于應用的控制學科研究生,電子技術應用能力需要進一步強化,因此在專業實踐中增設“電子系統設計與實踐”,讓研究生完成一個較復雜的電子系統設計與制作,如智能小車自主尋優控制實驗系統設計與制作[13]；再如“學術交流”環節,過去只考核研究生聽專家學者作報告的場次,為了強化學術交流,對學生在校內作報告和參加學術會議并報告也進行考核等。

該體系構建有助于思考多主體和培養資源利用問題。為了解決導師隊伍數量不足和水平有待提高問題,積極探索充分利用內外部優質資源。利用校外優質資源,聘請如北京大學、北京工業大學、沈陽工業大學等學校的教授以及本地企事業單位從事相關學科專業的教授級高級工程師作為兼職導師；利用校內優質資源,聘請校內相關學科(無碩士點學科)高水平教師作為導師,解決導師隊伍的問題,加強了校內外人員的交流,并有利于校外教學資源的利用。

3.2 實踐成果

對于一所地方高校,可從以下幾個方面來表征研究生具有較強的創新能力和較高的培養質量：首先在深造率方面,近3年每一屆畢業研究生約有6～8人深造攻讀博士學位(含畢業一、二年后,每屆約有40人),深造率近20%；其次參加學科競賽方面,成績優異。近3年每年約有40余人次獲得國內各種學科競賽獎,如全國研究生數學建模競賽全國二等獎2項、三等獎7項,全國研究生移動終端應用設計創新大賽全國一等獎1項、三等獎3項,中國研究生電子設計競賽全國二等獎2項、三等獎1項,華南賽區一等獎1項、二等獎3項、三等獎15項,中國機器人大賽全國一等獎2項,國際水中機器人大賽一等獎10項、二等獎6項、三等獎2項,全國大學生智能互聯創新大賽華南賽區一等獎2項、全國三等獎2項等。最后在研究生就業方面,近3年每屆畢業生的簽約率平均約94%；就業去向：23.5%進入高等教育機構,25%進入國有企業,4%進入機關單位或科研院所,42.4%進入其他企業單位。絕大部分畢業生能夠成為企事業單位的骨干。