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摘 要：教育人性化強調以人為本與社會需要的結合。聯系中小學教育改革實際，教育人性化的到位必須解決兩大問題：學習“減負”；教育方式、態度。為解決這兩大難題，必須注意：尊重青少年人格，既講師道尊嚴，但又非師顏不可犯；還應注意滿足學生心理及個性發展需求；讓學生了解社會，并為進入社會做好心理準備；切實降低學習難度。

關鍵詞：教育；中小學教育改革；教育人性化

一、 什么是教育人性化

“教育”從廣義上看是指培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，從狹義上看則是指學校教育。不管是廣義的教育還是狹義的教育，其出發點都是人。培養人是教育的根本職能，是教育的本質所在，這決定了人的問題是教育的中心問題，決定了人是教育的最基本的著眼點。教育必須滿足人自身生存和發展的需要，促進人的自由、全面的發展。

教育人性化在當前的教育界是一個正在引起人們越來越多關注的熱門話題。什么是教育人性化？詞典上一般認為“人性”有兩種含義：一是指在一定社會制度和一定的歷史條件下形成的人的本性；二是指人所具有的正常的感情和理性。可見，所謂教育人性化，從根本上講，也就意味著教育應當把人作為有正常感情和理性的、符合一定社會要求的社會主體來培養，而不是把人作為社會被動客體或一種類似于物質性的“產品”來塑造。

歷史上教育的社會本位論者認為，教育必須從社會出發，而不是從人出發。這種觀點雖然看到了教育為社會服務的功能，但卻沒有認識到教育也必須滿足人自身生存和發展的需要；與此相反，教育的個人本位論者雖然認識到教育必須滿足人自身生存和發展的需要，但卻沒有看到教育也必須滿足社會發展的需要。因此，把人與社會分開來談教育，顯然都是片面的。

遺憾的是，在提倡素質教育的今天，我們常常不能處理好這二者的關系，以至于教育改革的口號雖然已經提出多年，應試教育從校內轉到校外，學生的壓力始終無法減輕，素質教育的措施卻一直落實不到位。一方面教師對學生的體罰經常見諸報端，中小學學生的減負仍然是人們十分關注的問題；另一方面，學生所學與在實際中的應用時差距頗大，大學生畢業后就業能力不強的問題也日益凸顯。在這種情況下，提出教育人性化，強調教育的出發點是以人為本并著眼于社會的需要，這無疑具有十分重要的現實意義。

二、 正確理解教育人性化

聯系當前我國的中小學教育改革實際，正確理解教育人性化必須正確認識以下兩個問題。

（一） 中小學生的減負問題：質量標準不能降低，效果不應打折扣

提出教育人性化，首先是減輕學生學習壓力。中國的中小學生真是很可憐，身上背著幾個沉重的大包袱在讀書：一是光宗耀祖的重托；二是考重點中學、考大學的壓力；三是自己、家庭和學校的榮譽；四是社會競爭的壓力等等。沉重的學習壓力把孩子壓得失去了他們本來的天性，因此，中小學生要減負，這無疑是教育人性化的一個方面。但是，把減負簡單地理解為減輕，理論上是說得通的，但沒有被實踐過的理論在實際中卻難有好的效果。例如，某校中考正好遇上減負浪潮，學校想為學生補課，在學生一片“減負”聲中和輿論的壓力下只好作罷。結果，預計有7到8名學生能考上重點的卻只有2人考上。落榜的學生感到痛苦，家長很不滿意，學校壓力很大，致使以后幾年的招生都受到影響。一些學生在學習的時候，不滿意老師給壓力，一旦落榜傷心欲哭無淚時，才后悔當初自己不努力，老師不給壓力。這樣的例子比比皆是。

當今的社會充滿競爭、挑戰、危機、壓力，不論是一個人、一個集體、一個民族、一個國家，不與時俱進就會被無情地淘汰。如果我們的教育不能使新生的一代在社會中立足，受教育的人總感到自己在社會中扮演的是失敗的角色，易激起“讀書無用”這種歪理邪說，引發不良輿論。人性對他來講還有什么意義失敗的教育，不論你冠以它多么動聽的、新的詞匯也得不到社會的承認，這種教育實際上也就失去了意義。所以，減負絕不意味著質量標準的降低，如果教學效果打了折扣，培養出的人才成了次品，那同樣不能體現教育的人性化。事實上，減負對學校、家庭、社會的教育要求更高；對教師的教育意識、教學水平、教學組織能力要求更高；對學生的綜合素質要求更高。效果不打折扣的減負才能真正體現教育的人性化。

（二） 教育學生的方式和態度問題：重視學生的情感心理需求必須適度

健康的人都有正常的感情和心理，而過去我們往往忽視教育人性化在這方面對我們提出的要求。我們的一些家長和老師，雖然他們的出發點是好的，可由于教育行為不當，例如對優秀生的偏愛，對差生的歧視，體罰，精神暴力等給學生造成的心理傷害很大，造成師生的對立情緒。現在，人們已經注意到問題的嚴重性，不論是家庭、學校、還是社會，人們都越來越重視被教育者的情感和心理需求，這說明教育人性化的觀念開始被人們所接受，也使教育公平得到具體實踐。

然而，一個值得注意的問題是，一種新的事物或一種新的概念產生之后，如果尺度把握得不好，好事也會變成壞事，真理往前再多走一步就會變成謬誤。怎樣保持適度原則，這對學校、教師都來說都是不小的挑戰。有報道說，現在的一些學校，學生遲到了，不用報告就可以進教室。有的人就對此大加贊賞，認為這就是教育人性化的體現。因為學生遲到了，心里本來就緊張，一聲“報告”把全班同學的目光都集中到自己身上，心里更難為情。同時也打斷了老師的正常上課、同學們的學習。所以，遲到了不用報告就走進教室自己的座位上坐好，更符合人性。

其實，學生遲到總是有原因的，或是作業多，做到深夜，第二天早上不會醒，所以遲到了；或是昨晚玩電腦玩到深夜，第二天起不了床，所以遲到了……。遲到的理由，有的是情有可原，有的就不應該了。但是遲到不用報告就進教室，不管遲到的原因可否，學生都會原諒自己，或者認為遲到是正常現象，無關緊要。長此以往，形成習慣，遲到的學生就會越來越多，遲到的現象也會越來越嚴重。遲到都如此，那么早退、曠課、請假還要不要向老師匯報、請示？如果也不用，學校的教學管理還有什么秩序可言？！

人性是在一定的社會制度和一定的歷史條件下形成的，人的思想感情，行為方式無不受到人自己所處在的社會的約束。更何況青少年學生行為習慣還沒形成，他們的人性還未定格，有很強的可塑性。如果我們在強調教育人性化的時候放松了對他們的要求，動不動就擔心學生的感情、心理承受不起，這實際上則是從一個極端走到另一個極端，其結果往往是我們不愿看到的。須知過度保護也會使人的感情、心理變得脆弱，反而不利于學生感情、心理健康的成長。這就是事物的辯證法。不經苦寒哪有梅花香，不經風雨怎能見彩虹？教育人性化要以人為本，人是社會的人，最終也是要走向社會的，體驗社會的約束應該是人的早期教育的一個重要環節。我們并不否認人有個性，有成長的過程，拔苗不能助長，但溫室里也長不出參天大樹。不根據受教育者個體的狀況和社會的實際，一廂情愿地把學生塑造成自己理想的形象，那是不可取的。

三、 青少年教育人性化要注重的幾個方面

（一） 充分尊重青少年的人格，既講師道尊嚴，但又不是師顏不可冒犯

中國人受傳統禮教的影響，等級、輩分思想還很濃厚。一般人認為，孩子就是孩子，孩子小，不懂事，作為孩子就是要聽大人的話，因而常常有意無意地忽視了孩子的感情和心理，不理會孩子的要求，不注意傾聽孩子的心聲，不把孩子看作與自己一樣是有人的正常感情和心理的。所以，孩子敢頂撞大人是嚴重的事情。然而，現代社會是開放的社會，信息的時代，青少年可以從多種途徑獲得新的信息，接受新的觀念，新的文化，有自己判斷是非的標準，有很強的自尊和獨立意識，不喜歡別人的強加意志，大、小道理都懂，新名詞比家長老師來得還要快。家長、老師喜歡的是過去那種學習好、聽話的孩子，而總覺得現在的孩子不聽話，難怪一些老師感嘆現在的學生難教。實際上不是學生難教，而是我們還沒有讀懂現代學生的感情、心理，教育觀念跟不上時代前進的步伐。因此我們應該放下長輩、師者的架子，把學生看成是自己的同輩或具有平等地位的人一樣去對待，注意傾聽他們的意見，尊重他們的選擇，少一點空洞的說教，用事實說話。當然，青少年學生判斷是非能力畢竟是有局限性的，也不能一味地遷就、放縱，要做好說服、引導工作。

（二） 教育人性化應注意滿足學生心理及個性發展的需要

現代教育工作者越來越重視人與人在發展上存在的差異，無論對學習好的還是學習差的學生都一視同仁，關愛不同類型的學生。但也有的教育工作者在評判一種教育方法、方式的優劣的時候，不是首先看學生是否歡迎，是否需要，而是看是否有理論依據。這種做法實際上還是背離了教育人性化的要求，不是把人的需要與發展放在主位，《文匯報》2003年2月10日報道說，上海市蓬萊路第二小學最近出了件新鮮事，學生對測驗或考試不滿意，可以申請“借分”，使自己這一次的成績上一個等級，所借的分下一次考試再加若干倍“還”。“借分制”一出臺就引起各界人士的紛紛議論，褒貶不一。有人認為，“借分制”在對學生評價方式、方法上是一種創新，有利于激發學習的熱情，滿足一些學生的成就感和增強責任感，誠信意識。有的人則認為，這種方式缺乏教育學的依據，可能促使學生對分數的過分追求，會增加學生學習的精神負擔。先不管這些觀點孰優孰劣，我們應該首先去問問學生是否歡迎“借分制”，分析是否歡迎的原因，看“借分制”是否滿足學生的需要與發展再下結論不遲。

（三） 讓青少年了解社會，做好心理準備，迎接未來的挑戰

學生在學校接受教育的最終目的是能走上社會，立足社會。社會對他們來講既新鮮又陌生，既有鮮花也有陷阱，既讓人憧憬也讓人擔憂。然而，社會競爭卻是無情的，人際關系復雜，好壞良莠不齊。一些學生害怕社會，希望自己永遠也不要長大。社會的不良現象對青少年產生不良的影響，家長也很不放心。一些學校因此實行全封閉式管理，想把學生與社會不良影響隔絕開來，有的地方還專門開辦了女子學校，把男生與女生隔絕開來，真可謂用心良苦。但是，從教育人性化的角度來看，這顯然不是積極的教育，而是消極的、回避的教育，能解決一時的問題，卻不能從根本上解決問題。現在的學生小小年紀就談戀愛，別說中學生，連小學生也談戀愛。辦女子學校，是把男生與女生暫時分開了，可分得開人能分得開心嗎？人往往就是這樣，越得不到的東西就越想得到，更何況十幾歲的少男少女情竇初開，我們不讓學生面對現實，有正常的男女接觸，教育他們如何正確處理男女感情，而是回避問題，遏制人性，一旦到了必須面對男女問題的時候，他們能以健康的心態處理好男女關系嗎？家庭、學校、社會對學生的要求和影響也不盡相同，一些學生在家中稱霸王，在學校受約束，到了社會就學壞，我們總不能把家庭、學校和社會都隔開。家庭、學校與社會是相互關聯的，是人生存的一個不可分割的大環境，教育人性化就應該積極面對現實，讓學生學會在各種環境中生存，以良好的心態迎接挑戰。

（四） 切實降低中小學生學習的難度

我國中小學學生學習的內容過多過深在世界上是公認的，這已經影響到了他們的身心健康發展。要切實降低中小學生學習的難度，就要減少教材內容，取消統一中考，讓學校自行命題組織考試，也讓學生自由擇校，否則，教育人性化也是空喊口號。為了中小學生的身心健康，我們喊減負已喊了多年，但結果如何？至今，中小學生學習的壓力仍很大，學習負擔仍很重，中考比高考還要難考。在這種情況下，對面臨中考、高考的學生來說，減負和人性化教育顯然就是水中撈月，霧里看花，許多備考的學生廢寢忘食，不分晝夜地刻苦學習，視力嚴重下降，睡眠嚴重不足，因為中考、高考的指揮棒仍在揮舞著，誰敢怠慢？這些中小學生無疑承擔了與他們年齡不相符合的學習重壓。然而，另一方面，二十多歲的青年大學生在可以承擔更多的學習壓力的時候，他的學習反而輕松了。連中學老師也這樣鼓勵高考的學生，你們現在吃點苦，到大學就好了，大學生活輕松、浪漫。于是就出現了這樣的現象：中小學生在奮力拼搏，大學生在享受生活。這難道不是一種很不正常的現象嗎？也就是從這個角度來看，減負也好，教育人性化也好，不來一場考試的徹底革命是沒有意義的。

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作者簡介：

張鑫鈺，湖北省武漢市，湖北大學教育學院。