理性應對學生成長中的過失

摘 要：過失是學生學習和成長中的自然現象，在教育教學過程中，我們往往在看待學生的過失上有誤區，常常將學生的過失與我們的臉面相連，與我們的自尊心相連，認為失誤就是丟人現眼的事，老師面對學生的失誤時，失望之余大都是生氣和批評，對過失的積極因素重視不夠。本文從科學地看待過失出發，就理性地應對學生過失，從教師應采取的方法、措施提出自己的看法，對于幫助學生的健康成長和提高教師素質都有啟發作用。

關鍵詞：理性；過失；措施

過失，這里指的是學生在學習或生活中出現的錯誤與失敗。它是學生成長中的自然現象，是學生學習和成長的常態，在教育教學過程中，我們往往不能理性地看待過失，常常將學生的過失與我們的臉面相連，與我們的自尊心相連，認為失誤就是丟人現眼的事，老師面對學生的失誤時，失望之余大都是生氣和批評了。然而，過失并非只是一種負面的標志物，它尚有著不可忽視的積極因素。為此，我們要：

一、 科學地看待過失

（一） 過失是學習的必經階段，是學好本領的必要環節

學生的學習以間接經驗的掌握為主，他們得到的那些間接經驗是有用的，但僅僅有間接經驗就夠了嗎？我們常常說，人生要少走彎路，人要少犯錯誤。其實，從某種意義上講，人生沒有彎路可言。如果你沒有走過那一段路程，不犯必要的過錯，怎么能抵達到現在。如果不站在現在，你怎么能回頭去看，說那是彎路呢？對學生而言，人生的每一條路都是他們必須要用自己的腳步去丈量的，而在這個過程中，讓他們去犯必要的錯是必不可少的。

（二） 過失是難以避免的

學生的過失狀況與他們的興趣、狀態、方法、條件、努力和事情難度等因素相關。學生們每人的情況不同，出現的錯誤也不相同。但有一點是肯定的，那就是過失是難以避免的。比如：英國研究者最新發現：有的學生的學習落后可能不是IQ低，而是記憶弱。學校里成績落后的學生很可能智商并不差，只是工作記憶的能力較差。據英國《衛報》報道，英國達拉謨大學的學者在對3000名各年級小學生進行測試后發現。10%的學生工作記憶能力較差，這對他們的學習帶來了嚴重的阻礙。但是，教師幾乎沒有意識到學生學習成績差可能是工作記憶的問題，而是把它歸咎于注意力不集中或智商較低。可見，由此而產生的過失是不可避免的。

（三） 過失是一種優質資源

錯誤是最好的老師，是學生直接經驗的一種積累，是學生趨向正確的一個關鍵一步，它是一種學習的優質資源，不容我們浪費。學生們所經歷的每一次失敗，都是一次學習的機會。學生們通過失敗，學會如何戰勝失敗，如何從困境中爬出來，從而不再重蹈覆轍。他們在實踐中體驗教訓，遠遠要比老師們干巴巴的說教深刻得多。

二、 理性地應對過失

（一） 先處理心情后處理事情

當學生犯了錯誤時，教師要保持冷靜，切勿急躁。可先將問題放一放，讓學生也有充分的時間去思考，等待時機成熟再處理。這樣既可防止教師自己的主觀臆斷而傷害學生的自尊心，又可讓學生冷靜下來思考自己的錯誤所在，對自己的錯誤行為進行改正。即使是學生反復出現錯誤，老師也要先處理好心情，然后再處理事情，避免把學生當作“出氣筒”，減少對學生的“消極輻射”。

（二） 找到真正的原因

學生的學習成績不好，急于求成的教師往往會指責孩子“不努力”。好像“不努力”就是孩子學習不好的唯一真正的原因。其實，學習是一種復雜的腦力勞動，學習成績的好壞受到許多因素的影響。學習不好的原因有很多，“不努力”僅僅是其中的一個。

怎樣才能找到真正的原因呢？有兩個關鍵：第一個關鍵是檢查標準是否合適。不合適，就需要調整，這是一個前提。有的教師死死盯住第一名，或前三名。只有達到這個標準了，才算“成績好”。這種教師就需要調整“成績好”的標準。第二個關鍵是需要擴大搜索范圍。學習不好，除“不用功”之外，可能的原因還有很多：是不是身體不適？是不是學習方法不當？是不是考試前壓力太大等等。

（三） 慎用負向手段

負向手段由于它有副作用，所以我們要控制它；由于它有正作用，我們還不能完全拋棄它。負向手段還要用，關鍵是怎么用。在這兒，我想說，要成功地使用負向手段的話，有三點要特別的注意。

第一點：控制數量。負向手段在整個所有的手段里面一定要控制它的數量、比例，把它控制到20%。這一點無論是對于呵護孩子的自尊，還是就事論事解決具體的教育方面的問題，都是非常必要的。

第二點：使用負向手段要控制程度。負向手段由于它的副作用，所以我們在使用的過程中特別需要掌握好這個度。掌握好使用的時機，使用的強度，使用的分寸。

第三點：堅決棄用某些負向手段。有一些負向手段，會對孩子身心造成巨大傷害，老師應當果斷棄用。即使表面上看能起一定效果，也不能用，因為付出的代價太大。比如，體罰學生和侮辱學生的人格。

（四） 多替犯錯的學生想辦法

學生犯錯后，我們不只是要批評他們，更多地應是思考學生為什么犯錯，怎樣幫助他們改正？僅靠批評和懲罰學生，是達不到教育目的的，有時我們還需要替他們分析錯誤產生的原因，幫助他們避免錯誤發生。凡學生犯錯誤，都要想一想，學生為什么犯錯，幫助他們找到解決問題的辦法。這樣的教育方式同學們樂意接受，并知道如何改正，教育效果很好。

在學生的成長中，我們要記錄下學生做的好事，而不是只看到他們沒做好的事；多一點肯定，少一點指責；我們會強調他們的成功而不是失敗，讓學生充滿繼續完善自己的動力。我們要幫助學生發揚自己的優點，而不僅僅提高他們的能力。因為在他們成為一個好學生之前，首先應該成為一個又一個的好人。我們要多一點關心、多一些寬容，少一點說教、少一點苛求。當我們糾正學生的錯誤、批評某學生不守紀律時，絕不用身體懲戒或感情懲罰。我們要多一點傾聽，少一點厭煩。決不侮辱學生的人格，傷害他們的自尊，讓他們自暴自棄。我們會嚴格要求自己不要偏心，要公正地對待學生。表揚一些學生的時候不忽略其他的學生，不去傷害學生們之間的關系。多一點實際、少一點應付，多一點鼓勵、少一點刺激，多一點笑容、少一點“臉色”，成為一名有境界的老師。

參考文獻：

[1]郭中平.正向教育——讓孩子做人做事都成功.

[2]王圣庭.多替犯錯學生想辦法[J].教師教育，2007（12）.

作者簡介：

徐金，貴州省銅仁市，銅仁市石阡縣坪山九校。