高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究

高建榮

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)教育也愈來(lái)愈重視。生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)已逐漸發(fā)展起來(lái)，并將會(huì)在不久的將來(lái)進(jìn)一步成熟，生物科學(xué)技術(shù)已給人們帶來(lái)種種好處。所以，了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)更顯得尤為重要。為了使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)理解生物知識(shí)，現(xiàn)提倡將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，并引入了生物生活化教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化教學(xué) 實(shí)施策略

引言

在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教育中，雖然近年來(lái)開(kāi)始嘗試實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”等策略使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自我展示，但在大多數(shù)情況下，還是在由老師來(lái)灌輸理論知識(shí)，少有機(jī)會(huì)自己動(dòng)手，缺乏將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。為改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生吸收生物知識(shí)不在被動(dòng)，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)失去興趣，也為了學(xué)生能夠開(kāi)闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣，將采用生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略，進(jìn)而使教師授課高效化、學(xué)生學(xué)習(xí)高效化。[1]

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。生活化教學(xué)，就是把所學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入生活，用人們?cè)谏钪械男袆?dòng)將所學(xué)知識(shí)具體的體現(xiàn)出來(lái)，這種教學(xué)方式更加能被學(xué)生所接受。例如，針對(duì)高中生物知識(shí)：細(xì)胞的胞吞胞吐作用，僅憑老師講授理論知識(shí)并不是十分容易理解，而結(jié)合生活實(shí)際：傷口化膿就是胞吞胞吐的一個(gè)具體表現(xiàn)，就顯得通俗易懂很多。再如：在學(xué)習(xí)生物膜時(shí)，老師會(huì)提到生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型。在講授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生親手觸摸模型，了解內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體等細(xì)胞器在細(xì)胞中所處的位置，學(xué)習(xí)它們各自都起著什么作用會(huì)更加高效。

眾所周知，知識(shí)源于生活，與此同時(shí)，科學(xué)知識(shí)也在不斷發(fā)展創(chuàng)新。我國(guó)現(xiàn)在正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期，人才在這個(gè)時(shí)期就顯得尤為珍貴。因此，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谧约簞?dòng)手學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的無(wú)窮魅力，將生物知識(shí)融入到實(shí)際生活中，解決實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題。[2]

二、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1.利用生活化的情境導(dǎo)入新知

伴隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深化，教學(xué)目的正在由“關(guān)注知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注知識(shí)的應(yīng)用”，知識(shí)源于生活，同樣生物也來(lái)源于生活。 由此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、文化知識(shí)吸收能力設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。在教授過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考。例如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行親手操作，讓學(xué)生親自使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以在濃厚的興趣下認(rèn)識(shí)到細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核所處位置，并觀察到質(zhì)壁分離如何進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何使用顯微鏡、如何制作切片等等，還能把所學(xué)知識(shí)記憶的更加深刻，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.利用生活化情境提出問(wèn)題，解決問(wèn)題

教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，并把生活案例結(jié)合到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在課堂上可組織學(xué)生小組討論，并派出代表提出他們的觀點(diǎn)以及遇到的問(wèn)題，有沒(méi)有合適的解決措施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)提出問(wèn)題，做出假設(shè)，并解決問(wèn)題。再由此提出他們的課堂感受，引導(dǎo)他們把在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)相結(jié)合?，F(xiàn)如今，我們的課堂教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多元化，教師在課堂講授內(nèi)容之時(shí)，也可增加學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在課堂中安排各種具有知識(shí)性研究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，獲得知識(shí)。

3.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教授，在這個(gè)過(guò)程中，大多數(shù)時(shí)間里還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處在一種被動(dòng)吸收的情境下。為改善這種現(xiàn)狀，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式學(xué)生自己準(zhǔn)備資料在課堂上來(lái)講，由教師做點(diǎn)評(píng)，學(xué)生講授內(nèi)容的不足之處由教師來(lái)做補(bǔ)充。這樣，不僅使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更加深了知識(shí)在他腦海中的印象，而且教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)增多，同學(xué)之間的溝通交流機(jī)會(huì)也增多，此時(shí)思想碰撞產(chǎn)生火花，同學(xué)們的認(rèn)知又達(dá)到了一個(gè)新高度。[3]

4.貼近實(shí)際生活布置課后作業(yè)，探究課后作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“溫故而知新，可以為師矣。”可見(jiàn)，光在課堂上學(xué)習(xí)新知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要課后自己溫習(xí)，獲得新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師不進(jìn)要接近生活實(shí)際布置作業(yè)，還要讓學(xué)生在完成課業(yè)時(shí)形成自己的見(jiàn)解，對(duì)自己進(jìn)行剖析。比如，在做這次作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)了自己哪些方面的不足，或者哪些方面是我的優(yōu)勢(shì)，有哪些題目是我自己獨(dú)立完成的，哪些是在別人的幫助下造成的，哪些題目是我在請(qǐng)教完別人之后依然不會(huì)的。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。

5.教師、學(xué)生要樹(shù)立“生活化”的正確觀點(diǎn)

為幫助全體師生樹(shù)立生物生活化教學(xué)的觀念，學(xué)?？梢砸蚤_(kāi)辦講座或者網(wǎng)絡(luò)課等方式，來(lái)讓教師和學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)什么是生物生活化教學(xué)，為什么要開(kāi)展這種教學(xué)方式，以及開(kāi)展這種教學(xué)方式有何好處。并鼓勵(lì)廣大師生為開(kāi)展生物生活化教學(xué)積極提出寶貴意見(jiàn)。在實(shí)施一段時(shí)間后征求師生意見(jiàn)反饋，將開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足之處紛紛提出，優(yōu)則勉勵(lì)，劣則改進(jìn)，使生物生活化教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、貼近實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)

總之，生活是生物的大課堂，生物學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在孩子自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上。由此看來(lái)，讓孩子親近大自然中的一草一木，鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，陶冶情操，開(kāi)闊視野，十分有益。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，才能有進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)，與學(xué)生展開(kāi)面對(duì)面對(duì)話、面對(duì)面交談，從而使生物教學(xué)生活化在實(shí)施過(guò)程中保持一種必要的張力。在通過(guò)對(duì)高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究分析后，我們要把一系列有義益于此活動(dòng)的措施落實(shí)到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才。這樣有益于促進(jìn)我國(guó)生物科技的發(fā)展進(jìn)步，并且有益于適應(yīng)教育深化改革的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍萍.簡(jiǎn)述高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略[J].人生十六七，2018（02）：31.

[2]徐蕊.高中生物教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系——以《種群的特征》教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（26）：82-83.

[3]張海麗.生活化教學(xué)——高中生物學(xué)科課堂教學(xué)的“助力器”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（13）：43.