應(yīng)用型高校拔尖人才培養(yǎng)的路徑選擇

黃春有 丁海奎

摘? 要：為了探索應(yīng)用型高校拔尖人才培養(yǎng)，以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為例，闡述了應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定了應(yīng)用型拔尖人才所具備的能力和素質(zhì)，基于遠(yuǎn)景學(xué)院模式提出了應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的路徑選擇，通過導(dǎo)師制、混合寄宿制、小班授課制、多元的教學(xué)方法、靈活的考核標(biāo)準(zhǔn)以及開放式辦學(xué)等方式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;拔尖人才;培養(yǎng)路徑選擇

中圖分類號：G642.0? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2018）06-025-05

精英主義教育理念起源于英美的高等教育，專門選拔一批優(yōu)秀學(xué)生，為他們設(shè)計一種科學(xué)的、個性化的人才培養(yǎng)模式，以滿足這些優(yōu)秀學(xué)生多樣化的需求和個性化的發(fā)展。我國一流大學(xué)中的拔尖人才培養(yǎng)，主要是通過建立榮譽(yù)學(xué)院來實(shí)施，并且取得了豐碩成績，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)[1]。自1978年，中國科技大學(xué)創(chuàng)建“少年班”以來，我國各高校從未停止過拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。各種層次的本科高校，尤其是教育部直屬高校，紛紛創(chuàng)辦特殊班級或新型學(xué)院等人才培養(yǎng)“試驗(yàn)區(qū)”，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生、配備一流的教師、提供先進(jìn)的設(shè)施和優(yōu)越的科研條件，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[2]。然而，在應(yīng)用型本科高校中很少有進(jìn)行嘗試的，這一類型的高校普遍認(rèn)為培養(yǎng)拔尖人才是研究型高校的事情，與自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式不一致，忽視了本科層次應(yīng)用型人才依然需要有拔尖培養(yǎng)，需要有一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，進(jìn)行了積極的實(shí)踐與創(chuàng)新，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)特色發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立遠(yuǎn)景學(xué)院（右岸書院），探索性的實(shí)施了書院制改革，采取應(yīng)用型本科拔尖人才培養(yǎng)，取得了顯著成效，不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，還是創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)模式改革，都積累了豐富而有價值的經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)行本科導(dǎo)師制、小班化授課制、個性化和國際化的應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、社區(qū)式的學(xué)生自我管理等，都為應(yīng)用型高校實(shí)施拔尖人才培養(yǎng)提供了借鑒[3]。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，于2012年成立了遠(yuǎn)景學(xué)院（右岸書院），旨在整合全校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，打造應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的試驗(yàn)基地，每年從4000多名新生中選拔出100余名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入遠(yuǎn)景學(xué)院學(xué)習(xí)，確保該學(xué)院在校生規(guī)模保持在600人以內(nèi)。遠(yuǎn)景學(xué)院實(shí)施書院制改革，推動文理交融，開展通識教育，加強(qiáng)德性教育與知性教育有機(jī)結(jié)合，搭建產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人平臺，在人才培養(yǎng)上實(shí)行全方位、立體式的育人模式，開發(fā)學(xué)生多種且互異的才能，為應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)提供成才的空間[4]。2017年遠(yuǎn)景學(xué)院第一屆畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了100%就業(yè)，碩士研究生考取率達(dá)43.2%，遠(yuǎn)高于全國同類型院校，得到了社會的高度認(rèn)可。遠(yuǎn)景學(xué)院四年一輪的應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐證明了該模式的可行性，該模式已成為山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院一項(xiàng)重要的教育品牌，目前已在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了推廣應(yīng)用，為將學(xué)院建設(shè)成為特色鮮明型、應(yīng)用引領(lǐng)型、國內(nèi)首選型、服務(wù)區(qū)域型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)探明了方向，該舉措契合于新建本科高校全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

一、遠(yuǎn)景學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院通過注重應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的整體性，以本科教育為基礎(chǔ)前后延伸;增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇，引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展;強(qiáng)化學(xué)生對知識的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與批判性思維等路徑，提高應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[5]。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)有專業(yè)知識背景的中小企業(yè)管理者，本科層次的MBA人才，也就是教育學(xué)生成為不同行業(yè)的領(lǐng)袖氣質(zhì)人才，不是單指個人的生活方式或成就價值，而是個人與自然以及社會的關(guān)系，能夠和諧的與我們所在的生活環(huán)境相處，能夠認(rèn)知我們的社會，積極參與基層的生活，主動融入社會的大家庭當(dāng)中，并具備為之解決問題的能力，將來為社會創(chuàng)造更多的價值，提供更多的服務(wù)，在某一領(lǐng)域和行業(yè)當(dāng)中起了帶頭作用，就會被社會所認(rèn)可，成為我們所定義的領(lǐng)袖人才，也就是應(yīng)用型拔尖人才。那么要培養(yǎng)各行各業(yè)的中堅(jiān)階層的管理者，就必須引導(dǎo)學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)有完整的、全面的、充分的了解，明確知道自己要做什么、需要什么，知道如何去利用資源實(shí)現(xiàn)自我價值。“社會達(dá)爾文主義之父”赫伯特·斯賓塞（Herbert Spencer）在《教育論》中指出：教育的目的就是“為完滿生活做準(zhǔn)備”[6];馬克思認(rèn)為人是自然的、社會的、精神的統(tǒng)一體，教育的目的就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)主體的人、豐富的人和完整的人。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院要承擔(dān)這一使命，遵循高等教育教學(xué)基本規(guī)律，深入落實(shí)黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向，深化教學(xué)改革，努力做到育人為本、素質(zhì)為先、能力為重的全面發(fā)展。學(xué)院在遠(yuǎn)景學(xué)院基礎(chǔ)上，已在全校范圍內(nèi)實(shí)施書院制改革，目前已成立右岸書院、箕城書院、無邊書院、太行書院等九大書院，建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式和管理體制，探索跨學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式，通過實(shí)施分類管理、因材施教的個性化人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展空間，促使學(xué)生擁有愉快的學(xué)習(xí)心境，開發(fā)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和有所創(chuàng)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)未來社會中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者。

二、應(yīng)用型拔尖人才所具備的能力和素質(zhì)

在新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢下，適應(yīng)我國國情和現(xiàn)代社會對應(yīng)用型人才需求，應(yīng)用型高校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，探索適合學(xué)校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對向應(yīng)用型本科的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。因此，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院認(rèn)為教育的目的和意義就是為學(xué)生未來的完滿生活做準(zhǔn)備，始終堅(jiān)持“四個統(tǒng)一”，即：堅(jiān)持知識教育與德育教育的統(tǒng)一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，課堂教學(xué)能與課外活動的統(tǒng)一，全面發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的育人平臺，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神，有效地促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚的通識人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識技能、開闊國際視野的“德智體美”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和可靠接班人[6]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院認(rèn)為應(yīng)用型拔尖人才具備以下幾方面的素質(zhì)和能力：一是培養(yǎng)學(xué)生具有新時代國際化公民的意識和素質(zhì)，認(rèn)識個人與世界的關(guān)系，尊重不同的文化與價值，思索個人對世界的貢獻(xiàn)，勇于承擔(dān)當(dāng)今社會發(fā)展的重任;二是培養(yǎng)學(xué)生善于溝通的高情商，具備較強(qiáng)的寫作水平、語言表達(dá)能力、社會交際能力和情感移入能力等，有效的運(yùn)用各種禮儀和技巧，提高與人交往的能力;三是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識技能，能夠瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)發(fā)展最前沿，塑造掌握學(xué)習(xí)方法和專業(yè)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型拔尖人才，能夠很快的適應(yīng)工作需求;四是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，具有孜孜不倦尋找答案、追求真理的精神;五是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，通過藝術(shù)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生熱愛藝術(shù)、享受生活，教育學(xué)生知道自己既是藝術(shù)、思想、價值等傳統(tǒng)文化的產(chǎn)品，也是傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)造者;六是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、組織策劃能力、整合資源能力、應(yīng)變能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的路徑選擇

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的拔尖人才應(yīng)具有堅(jiān)定的理想信仰，扎實(shí)的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識技能，良好的溝通交際能力和語言表達(dá)能力，以及強(qiáng)烈的競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神等特征。堅(jiān)定的理想信仰可以通過書院制，在這種社區(qū)的家文化中形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，為應(yīng)用型拔尖人才確立人生目標(biāo)，按照既定的目標(biāo)不斷努力奮斗，最終實(shí)現(xiàn)完整的人培養(yǎng)任務(wù)。良好的育人環(huán)境、專業(yè)教育、情商教育及團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)，幫助應(yīng)用型拔尖人才成為各行各業(yè)的領(lǐng)袖氣質(zhì)人才，在激烈的社會競爭中立于不敗之地[7]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院作為一個學(xué)術(shù)的共同體、生活的小社區(qū)、活動的大舞臺，擁有先進(jìn)的教學(xué)區(qū)、宿舍生活區(qū)和活動區(qū)，引入國內(nèi)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，采用人性化、個性化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)與思、知與行的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)案例式、交互式、開放式、引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和好奇心，發(fā)揮學(xué)生的特長和興趣愛好，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，營造一個獨(dú)立實(shí)踐、共同探討、自由思索、勇于批判、善于創(chuàng)新的良好氛圍，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)質(zhì)個性潛能，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和體質(zhì)的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生多種且互異的才華，培養(yǎng)愿意并能夠推動社會發(fā)展的各行各業(yè)中堅(jiān)階層的領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)生未來的完滿生活做準(zhǔn)備。

1.實(shí)施全程導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

最早實(shí)施導(dǎo)師制的國家是英國，這也是英國高校培養(yǎng)高層次人才的有效途徑，具有顯著的成效，成為世界各國高等教育所效仿的對象。國內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，導(dǎo)師制是學(xué)生教育、管理和培養(yǎng)高層次人才的一種有效的制度[8]。應(yīng)用型本科高校導(dǎo)師制近年來受到國內(nèi)各大高校的追捧，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，在高等教育中發(fā)揮著重要的作用。通過對國內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制的大學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的梳理，各一流研究型大學(xué)都將書院制作為搭建導(dǎo)師平臺的載體和突破口，對當(dāng)前應(yīng)用型本科院校拔尖人才培養(yǎng)實(shí)施導(dǎo)師制提供了借鑒和思路[9]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院在遠(yuǎn)景學(xué)院的書院里實(shí)行全員導(dǎo)師制，是針對遠(yuǎn)景學(xué)院全體學(xué)生的一種獨(dú)特的教育形式，采用多學(xué)科文理交融的教學(xué)方式，不同專業(yè)執(zhí)行混合分層次授課，通識教育階段實(shí)施不設(shè)置班級和年級進(jìn)行教育。新生一入學(xué)，就配思政輔導(dǎo)員、書院部人生導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每位輔導(dǎo)員所帶學(xué)生不多于200人，每位導(dǎo)師分配10名左右的學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)，成為學(xué)生在大學(xué)生活、活動、學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展的全程顧問，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.采用小班上課，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

應(yīng)用型本科高校小班教學(xué)的很大優(yōu)勢在于教授可以直接與學(xué)生建立聯(lián)系，一般還可以叫出學(xué)生的姓名;教授可以通過研討和對話的授課方式讓學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，回答學(xué)生提出的疑難問題，掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的困難，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)重點(diǎn)[10]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院始終堅(jiān)持黨的教育方針和社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持公益性辦學(xué)，為了學(xué)生成人、成才、成功不計辦學(xué)成本，為了提升遠(yuǎn)景學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行小班授課制，為學(xué)生自主思考、勇于探究、完滿表現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)建提供機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)性，有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，確保教育質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。遠(yuǎn)景學(xué)院有單獨(dú)的教學(xué)樓，教室內(nèi)設(shè)置了25-30個可移動的座位，規(guī)定每個教學(xué)班不超過25人，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好選課。

3.多元教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢潛能。

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中面臨著諸多需要解決的棘手問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教師教學(xué)方法的改革就是其中之一，提高教學(xué)崗位專職教師的教學(xué)水平以適應(yīng)新時期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，促進(jìn)授課教師、學(xué)生、學(xué)校的良性互動和發(fā)展，對改革的順利深入開展非常重要[11]。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院聘請具有海外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才為學(xué)生授課，在整個教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀念和個人角色的轉(zhuǎn)變，采用啟發(fā)式、探討式、典型案例式、互動式等教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在體驗(yàn)中收獲，在探究中創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢個性潛能。

4.靈活的學(xué)業(yè)考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成。

學(xué)業(yè)考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作的重要組成部分，對高等教育人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但目前我國應(yīng)用型高校的學(xué)業(yè)考核中存在許多問題和不足，與應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的要求不適應(yīng)，需要對學(xué)業(yè)考核的理念及方式方法進(jìn)行改革和探索，并將其作為全面推進(jìn)應(yīng)用型本科高校教育綜合改革的抓手[12]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院改革考核方式，構(gòu)建新的教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行多元化的學(xué)業(yè)考核，改變傳統(tǒng)的閉卷考試考核形式，倡導(dǎo)形式多樣的考核評價，改變常規(guī)性題型，多設(shè)思考性開放型題型。考核包括課堂平時的參與度、課程論文、課程調(diào)研、期末考試等方面，各課程可根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)確定考核標(biāo)準(zhǔn)和方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)有所成。

5.實(shí)施混合寄宿制，培養(yǎng)完整的領(lǐng)袖人才。

在美國高校中，大學(xué)生混合寄宿制管理是學(xué)生事務(wù)管理的重要領(lǐng)域，秉承以大學(xué)生為主體的教育管理思想，注重發(fā)揮書院文化下的“家”文化的教育功能，在這個書院的小社區(qū)中可以有效地促進(jìn)學(xué)生完整的發(fā)展，成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[13]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院借鑒國外的宿舍管理模式，實(shí)施混合寄宿制，遠(yuǎn)景學(xué)院建有單獨(dú)的住宿樓，不同專業(yè)、不同年級、不同性別的學(xué)生同住在一棟樓內(nèi)，學(xué)生公寓內(nèi)設(shè)有可以洗澡的獨(dú)立衛(wèi)生間，樓內(nèi)有茶室、會議室、活動室、健身房、閱覽室等，兩個宿舍之間還有廚房，學(xué)院學(xué)生可以自己做飯，學(xué)院免費(fèi)提供電冰箱、電磁爐、電飯煲等廚具免費(fèi)供學(xué)生使用。遠(yuǎn)景學(xué)院的學(xué)生實(shí)行自我管理體制，專門成立了學(xué)生宿舍自治管理機(jī)構(gòu)，每個使用廚房學(xué)生通過協(xié)商擬定《廚房使用管理規(guī)定》《閱覽室使用規(guī)則》以及《宿舍衛(wèi)生安全條例》等，同學(xué)們以宿舍為單位舉行各種研討會和宿舍文化活動，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課外活動的界限，消除了專業(yè)教育以及通識教育間隔閡，營造一個和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)未來社會中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)。

6.擴(kuò)大教育開放，培養(yǎng)學(xué)生國際視野。

在知識不斷膨脹發(fā)展傳遞的今天，國際化人才培養(yǎng)成為作為世界高等教育不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，推動了高等教育國際化發(fā)展的進(jìn)程，應(yīng)用性本科高校必須著眼于培養(yǎng)國際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才，共享國際教育資源，將培養(yǎng)的人才融入到國際競爭的浪潮中[14]。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院將“辦好開放大學(xué)”作為學(xué)院的具體任務(wù)之一，通過加強(qiáng)與國內(nèi)外大學(xué)的協(xié)作，實(shí)施聯(lián)合的模式，集中學(xué)校的優(yōu)勢教育資源，形成國際化的協(xié)同創(chuàng)新育人平臺和機(jī)制，實(shí)行交換生項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)開放式國際化辦學(xué)，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法上與國際接軌，培養(yǎng)具有國際視野的世界公民。

四、結(jié)論

近年來，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院以培養(yǎng)未來社會中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者為目標(biāo)，以通識教育為知識塔底，以優(yōu)專業(yè)教育為知識塔頂，按照“以人為本、因材施教”的原則，實(shí)施靈活的個性化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、強(qiáng)能力、國際化、應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為探索應(yīng)用型拔尖人才培養(yǎng)的新模式開拓了一條特色辦學(xué)之路，同時也對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的示范作用。

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The Path Selection of the Cultivation of Top-notch Talents in Application-oriented Universities

——a Case Study of College of Information， Shanxi Agricultural University

HUANG Chun-you， DING Hai-kui

（College of Information， Shanxi Agricultural University， Taigu 030800， China）

Abstract： In order to explore the cultivation of top-notch talents in application-oriented universities， the College of Information， Shanxi Agricultural University is taken as an example to illustrate the training objectives of applied talents， determine the capabilities and qualities of top-notch applied talents， and propose the path selection of top-notch applied talents based on the college vision. The top-notch applied talents can be well cultivated through the mentor system， mixed boarding system， small class teaching system， multiple teaching methods， flexible assessment standards and open-up enrollment.

Key Words：? Application-oriented; Top-notch Talent; Path Selection of Cultivation