探究工匠精神在化工單元操作實訓中的培養模式

賈利俠

摘 要：培養具有工匠精神的人才是新時代賦予高職院校的使命，化工單元操作實訓是培養工匠精神的重要途徑之一，針對以往實訓中存在的問題，提出“任務驅動”、“崗位體驗”、“螺旋式提升”、“復合模式”等培養模式，將工匠精神的培養落實到實訓中的各個環節，取得一定的效果。

關鍵詞：工匠精神；化工單元操作；培養模式

國務院總理李克強在2016年政府工作報告中提出“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”。2017年政府工作報告中提出“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代”。在2018年政府工作報告中提出“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命”。因此，培養具有工匠精神的人才是新時代賦予高職院校的歷史使命。“工匠精神”成為高職院校職業教育的靈魂，成為每一個接受職業教育的學生所努力向往的一種境界。

工匠精神屬于職業精神的范疇，是從業人員的職業價值取向和行為表現。工匠們對自己的產品精雕細琢，其目標是打造本行業最優質的產品。工匠們在職業活動中體現的職業態度和理念就是工匠精神，其內涵包括：注重細節，精益求精；嚴謹認真，一絲不茍；專注耐心，堅持不懈；專業敬業，淡泊名利。高職教育中培養學生工匠精神的途徑很多，實訓教學是重要的途徑之一。化工單元操作是化工專業學生的重點實訓課程，因此，研究化工單元操作實訓教學中工匠精神的培養模式意義重大。

1 以往化工單元操作實訓中存在的問題及其歸因分析

在化工單元操作實訓中，實訓前期的準備工作由教師提供，實訓過程中由教師講述原理、步驟、設施儀器的操作注意事項，由教師示范操作等。而大部分學生處于被動狀態，動手操作的少，旁觀的居多；自主能力差，難以說出實訓操作中蘊含的工匠精神。分析其原因大致有以下幾種。

（1）學生對實訓缺乏興趣。現在的高職高專學生基本是“90后”，自我中心意識較強，缺乏吃苦、耐勞、拼搏的精神；缺乏奉獻精神，功利意識強，對學習提不起精神，意志消沉，沒有目標。

（2）學生因為自身缺少實踐操作的經驗，對實訓操作信心不足，有畏難情緒，對教師的依賴性大，自主能力差。

（3）學生機械記錄實訓操作中的現象及數據，沒有自主分析和提出問題，不能自主地結合理論教學中學到的理論知識解決問題，缺乏對專業的鉆研精神。

（4）實訓過程中，教師或事必躬親，或完全放手，教師的主導作用發揮不當，學生的主體地位較難體現，或者，雖然有過多的自主權，但因自身的局限性，仍然無法完成實訓任務和目標。

（5）工匠精神蘊含于實踐操作的各個環節中，是隱性的存在，學生雖身處實訓現場，但不能自發體會其精神內涵。

（6）常規的“小組合作”模式存在諸多弊端，使得實訓流于形式。

例如若小組成員10個左右，受時間和空間的局限，有些小組成員就不能直接參與到每套實訓設施的訓練中；若小組成員分工不明確，成員間互相推諉，實訓時間損耗而一無所獲。

2 在化工單元操作實訓中工匠精神的培養模式的建設

針對以往化工單元操作實訓中落實工匠精神不理想及其歸因分析，提出4種培養工匠精神的模式，并經過實訓驗證，初顯成效。

2.1 “任務驅動”模式

“任務驅動”模式的教學環節如圖1所示。

“任務驅動”模式，“提出任務”的環節至關重要。“任務”既要與化工單元操作的技能要求相符合，又要從形式上與學生的興趣相吻合，還要與學生當前的能力相匹配；既能給學生提供努力的目標和動力，又能激發學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，變被動為主動。學生主動參與、自主協作、探索創新，而只有在學生耗費自身的腦力和體力，投入任務驅動模式中，分析問題、解決問題，才能為工匠精神的培養提供一個有效的環境。

2.2 “崗位體驗”模式

“崗位體驗”模式的教學環節如圖2所示。

“崗位體驗”模式，解決了以下幾個問題：（1）明確了各小組成員的崗位責任。學生各司其職，減少了旁觀者開小差的現象。（2）實訓過程自然生成的情境為工匠精神的培養提供了鮮活生動的實例。例如，在上崗操作的過程中，成員之間出現溝通的問題，讓學生思考如何能夠更準確更專業的溝通；成員出現操作順序的錯誤和遺漏，或是因為某個成員的一時疏忽而導致操作失敗的情況，讓學生能夠體會到專注與嚴謹的重要性，學生在二次操作過程中，自覺端正了實訓態度，嚴肅認真、一絲不茍。（3）教師通過交流反思環節，結合各小組成員的匯報和自己的所見，闡明工匠精神在實際工作中和完成任務中的重要性，將工匠精神的隱形培養與顯性培養結合起來，適時引導學生深刻體會工匠精神的內涵和精髓，解決了工匠精神的培養停留在口號的層面。

2.3 “螺旋式提升”模式

“螺旋式提升”模式的教學環節如圖3所示。

“螺旋式提升”模式是基于事物發展前進性和曲折性的辯證統一規律提出的，人們對事物的認識也符合這種規律，從簡單到復雜、從低級到高級，從粗線條到精細，是曲線式地把握而非直線式認知，因此，在實踐活動中允許學生可能出現的倒退，可能走過的彎路，這都合乎事物發展的辯證過程，而事物發展的總趨勢是前進的、上升的。

“螺旋式提升”模式的關鍵是將實訓目標分為3個層次：初級、中級和高級。在教師的引導和鼓勵下，學生逐級達標，有利于幫助學生克服心理上的畏難情緒，并且，一個目標達到了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的追求上進的欲望，逐步形成不斷完善不斷提升的良性循環。

“螺旋式提升”模式充分體現了工匠精神“精益求精，追求完美”的精神內涵。

2.4復合模式

復合模式將以上3種教學模式有機的結合在一起，靈活調整其各個環節，更有效地實現培養目標。復合培養模式的教學環節如圖4所示。

復合模式結合“任務驅動”模式，激發學生的興趣機制，結合“崗位體驗”模式，明確學生的崗位責任，消除學生旁觀者的心態，結合“螺旋式提升”模式，幫助學生克服畏難的心理障礙，使學生真正投入到實訓中去，在實踐中獲取第一手資料，互相交流實訓心得，勤于思考、認真分析實訓中遇到的問題，提出合理的解決方案，再反復實踐，不斷提升個人對實訓理論和技能的把握層次。在教學模式的各個環節中，教師充分發揮主導作用，將隱性的工匠精神顯性化，引導學生深刻領會工匠精神的內涵及其重要性，自覺地把工匠精神融入實訓的各個環節中，愛崗敬業，專注耐心，堅持不懈，精益求精。

3 對所提“工匠精神培養模式”的反思

本研究闡述的4種工匠精神的培養模式，以培養“具有工匠精神的人才”為目標，以化工單元操作實訓教學為途徑，應用“任務驅動”、“崗位體驗”、“螺旋式提升”等方法實施工匠精神的培養，有一定的成效。

不足之處是教師評估學生的實訓成績的手段還不完善，尤其是對學生內化的工匠精神的評估存在著諸多主觀性判斷。在今后的理論學習和教學實踐中，教師將探索科學有效f地評估學生實訓成績的考核方案，進一步完善工匠精神培養模式。

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