讓孩子與自然角對話

鄭潔

摘 要：在幼兒園的自然角中，物品陳列具有多樣性、具體性、變化性，它不僅僅是優美的環境創設，也是促進幼兒自主觀察、探索能力發展和增長自然科學知識的重要途徑之一，更是一本“活”的自然教育題材。它不僅為孩子提供了自主探索和隨機觀察的機會，還能搭建家園“連心”橋，彰顯家園合力共育措施，促進教育者的成長與反思，更能發揮自然角的“活”教育功能，引導孩子運用感官，認知、觀察、操作、探索、發現，讓孩子在賦予生命力的教育環境中與自然角對話，從而讓孩子獲得認知，發展能力，贏得情感。在“孩子”在與“自然角”的對話中，生成課程，更體現出了“生活即課程，自然即教育！”的幼兒教育理念，讓自然角成為教育的“活”課程，“活”著更有意義。

關鍵詞：教育環境；探索；自然角

陶行知先生曾說過：要解放孩子的空間，讓孩子有機會去接觸大自然的花草、樹木。由此可見，自然角是促進幼兒觀察力發展、增長和豐富知識的重要途徑之一。自然角除了可以美化環境，使教室充滿盎然生機之外，它還蘊含著無限的教育契機，更能為幼兒在相對自由自主的環境下，通過自主操作、自主觀察、自主探索，幼兒不僅可以收獲科學知識、發展觀察能力、探索能力、想象能力等等，還可以收獲與大自然親近的快樂，讓“孩子”在與“自然角”的對話中，更好地體現出“生活即課程，自然即教育”幼兒教育理念。

一、以幼兒為主體，家園合作，創設“活”力教育環境

教師是作為環境的創設者和組織者，家庭卻是幼兒園重要的合作伙伴，自然角的創設首先要在“尊重、平等、互助”的原則上，充分了解幼兒的年齡特點，如何構思去貼近孩子的生活，去捕捉幼兒的創設興趣點，從而抓住教育契機，吸引家長和幼兒對自然角創設活動的參與，讓環境更好地發揮其教育價值，拓展自然角教育外延與內涵。

（一）家園合作，彰顯“活”育

教師要本著家園合作的原則，讓家長了解自然角的教育價值，鼓勵家長進行“親子種植”“親子培育”等活動，讓家長主動地參與到自然角的創設當中，在家園共育上提供更好地幫助和支持。除了日常時間，寒暑假期間，更加體現了家園合作的重要性，將幼兒園的自然角進行更好地填充，讓自然角日漸“活”起來。

1、符合幼兒的身心發展水平

環境創設必須符合幼兒的年齡特點、知識經驗和認知水平，滿足每個幼兒的需要。對于小班幼兒來說，要創設具體形象、生動活潑的環境，因為這樣更容易吸引小班幼兒的注意和興趣，因此在創設自然角時，可減少觀賞性的植物，選擇易生長并利于幼兒觀察的植物。比如洋蔥、大蒜等植物。動物則可以選擇幼兒熟悉的兔子、烏龜等。中班幼兒更適合在做做、玩玩、操作實踐活中提高幼兒動手、動腦能力，可以投放一些可以探究和操作的小實驗，引導他們用自己的方式記錄。大班幼兒積累了小班、中班關于自然角的經驗，除了科學性的動植物，可以增設一些觀賞性的植物，讓他們學會比較、記錄，培養孩子的觀察力、探索力和欣賞美的能力。

2、激發幼兒的興趣參與性

杜威說過：興趣是生長中能力的信號和象征。自然角種什么？養什么？肯定是孩子喜歡的，感興趣的。只有捕捉幼兒的興趣點，這樣才能吸引孩子的眼球，讓孩子自主選擇自然角的內容，激發他們的興趣和參與性。讓孩子與自然角對話，給孩子充分照顧自然角的機會和時間，支持幼兒用自己喜歡的方式進行記錄。充分發揮孩子的天性，體現孩子的自主權。只有是孩子自主選擇的，喜歡的，感興趣的，才能充分發揮自然角的隱形的教育價值。

（二）布局創設，呈現“活”力

1、布局的合理性

自然角不是單純的環境創設，而要有布局的合理性。只有孩子的參與才賦予自然角生命力，根據孩子的特點和需要，需要陳列的高度，位置等進行考慮，便于幼兒觀察和操作，更大限度的滿足孩子發展能力的需要。

2、形式的多樣性

自然角是大自然的縮影，在形式上應該豐富多樣，如種子陳列、標本展示、蔬菜種植、花卉栽培、飼養動物、發芽實驗、插花裝飾等內容，可以根據本班年齡特點和需求，結合季節主題去選擇內容。

二、以鏡頭為契機，適時引導，提供行之有效策略

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的合作者、支持者和引導者。教師除了提供必要的物質支持之外，還應做好“朋友”和“老師”的角色，更好地引導幼兒發展，在過程中善于觀察幼兒的行為，進行分析，適時適當給予幼兒幫助。對幼兒在自然角上的一些認知和行為上的偏失，及時給予指引。

三、自然角的教育“活”著有意義

所謂生活即教育，教育即生活。在自然角中，如果用心觀察，你會驚喜的發現孩子此時此刻內心真正的需求，你會意外的發現孩子的閃光點，從中捕捉很多的教育契機，將其自然的生成課程，輔助傳統教學，讓孩子在興趣中進步和發展水到渠成。

（一）自然角與主題相結合，推動主題課程深入化

環境是教育重要的支持者之一，不難發現，我們很多的主題都可以與自然角緊密而又自然的結合，相輔相成。比如：小班的“親親小動物”、中班“夏天來了”、大班“我在春天里”等等主題，為了讓孩子可以更加深入的了解主題，進行實際操作，我們可以養殖蝌蚪、蠶寶寶、小兔子，種植向日葵、發芽實驗等等。讓自然角與我們的主題教學緊緊地聯系在一起，成為一個相輔相成的關系，讓孩子更好地內化已學的知識。

（二）捕捉幼兒探索時的疑問和發現，生成教育“活”課程

小朋友的專注力是有限的，但是他們的探索的能力是無限的。在自然角中，你會發現孩子們經常提出問題，經常發現新問題。比如：黃豆在紙巾上為什么也會發芽？植物需要澆多少水？他們的能吃嗎？樹葉上為什么會有洞洞？以及無意間發現的蝸牛和蚯蚓，都會引發孩子們無限的疑問。

總而言之，精心的創設自然角，是為了給幼兒一個會說話、有準備的教育環境，既彌補了孩子與大自然親近的不足，又給孩子提供探索奧秘的空間，在幼兒與自然角的“對話”中，我們會進一步的發現到自然角“活”的教育功能，讓幼兒在自然角中學會發現和探索，學會關心和愛護，學會觀察和合作，獲取更多的認知經驗和社會體驗等等，讓小小的自然角能夠“活”著大大的教育價值，成為我們身邊的“活”課程，“活”著更有意義。

（作者單位：溫州大學附屬實驗幼兒園）