基于媒介語分班的初級對外漢語教學模式改革實踐研究

楊暉

摘 要：媒介語在初級對外漢語教學中的使用有其存在的現實性、可接受性和必要性，在教學實踐中證實有其合理性和有效性。在尊重學生意愿的基礎上，根據學校的師資情況，對初級對外漢語教學班按照媒介語分班的教學模式可以滿足學生多元化的需求，有效提高來華留學生漢語言教育教學質量。

關鍵詞：媒介語；對外漢語教學；來華留學生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0121-03

Abstract： The use of medium language in teaching Chinese as a foreign language has its reality， acceptability and necessity. It has proved its rationality and effectiveness in teaching practice. On the basis of the students' willingness and the faculty of the school， it is practical to form the teaching classes according to the media language， which can meet the diversified needs of students and effectively improve the quality of Chinese language teaching.

Keywords： medium language； teaching Chinese as a foreign language； foreign students studying in China

一、概述

來華留學工作是國家戰略舉措，服務于國家整體外交，也是我國教育事業的重要組成部分。近年來，隨著來華留學生尤其是學歷生規模的不斷擴大，留學生的漢語言水平問題日益凸顯。除了一些外語授課專業之外，來華留學生學歷教育階段的教學基本語言為漢語，所以留學生的漢語水平至關重要。在專業學習階段，漢語言水平已成為專業課程學習的一大制約因素，主要問題表現在學生上課聽不懂、作業不會做、教材看不懂、考試通不過、不能按期畢業等方面。如何提高留學生的漢語水平成為一個亟待解決的問題。

目前留學生預科階段漢語言教學大多采用隨機分班的教學模式，根據留學生數量，隨機分成一至多個教學班。在教學過程中對教學媒介語未做要求，但在教學實踐中，任課教師多用英語作為教學媒介語。這種教學模式滿足了一部分英語較好的留學生的需求，但無法滿足英語基礎較差或無英語基礎的學生的個性化需求。

在一項對蘭州交通大學來華留學生有關初級對外漢語階段課堂教學媒介語選擇的調查顯示，一部分學生（約20%）愿意接受全漢語教學，大部分學生（約80%）愿意接受借助自己熟悉的媒介語授課的教學模式。

基于上述現狀，在尊重學生的需求和意愿的基礎上，蘭州交通大學改革原有來華留學生漢語言初級階段的教學模式，選取學生接受的教學媒介語進行教學，以期提高來華留學生漢語水平，為其進入專業階段學習打下良好的漢語言基礎，進一步提高來華留學生教育教學質量。

二、教學媒介語需求調查

所謂教學媒介語，就是為了達到或者優化教學的目的而使用的輔助性工具或手段，包括教師的課堂媒介語和教材媒介語。本文所探討的教學媒介語是指教師課堂教學的語言媒介手段，具體到對外漢語教學，是指漢語教師與漢語學習者在漢語課堂中以教授漢語或學習漢語為目的所使用的漢語以外的語言，該語言可以是學生的母語，也可以是教師與學生共同掌握的一種通用語。在對外漢語教學中，關于教學媒介語的研究和討論主要集中在無教學媒介語的可行性探討、目的語與媒介語并用和英語作為通用媒介語可行性研究等三個方面。周星和毛衛娟在《外語課堂教學媒介語研究述評》一文中，對國內外關于外語課堂教學媒介語的研究進行全面介紹和分析，認為“盡管國內外外語學習的語言環境和文化背景各不相同，但研究結果卻表現出驚人的相似。它們都表明，在外語課堂教學中教師應盡可能多地使用目標語言，但母語的作用也不可低估，尤其是對于初級水平的學習者。”[1]

在對外漢語教學中，媒介語的使用長期以來備受爭議。有學者（梁寧輝[2]，赫丹丹[3]等）認為應該使用全漢語授課，為學習者創設完全的漢語語言環境；也有學者（彭利貞[4]，常曉晉[5]，孫德金[6]，徐品香[7]等）認為，適度使用媒介語，借助師生雙方都能理解的媒介語進行教學，可以減少漢語學習的障礙，達到更好的教學效果。

2017年，蘭州交通大學共招收來自美國、俄羅斯、烏克蘭、土庫曼斯坦、老撾、蒙古、巴基斯坦、也門、埃及、尼日利亞等21個國家91名漢語零基礎來華留學生。

為了了解來華留學生在漢語言初級階段教學媒介語的需求情況，筆者對2017級91名漢語言零基礎學生就教學媒介語使用的意愿做了如下問卷調查：

1. 您的英語水平是（ ）

A.精通 B.較好 C.一般 D.不好

2. 您希望老師在漢語課堂上（ ）

A. 不懂的地方用英語（或其他語言_______ ）解釋

B. 使用肢體語言，或更簡單的漢語表達，不用英語

3. 您希望老師在課堂上說多少漢語合適（ ）

A.0-20% B.20%-50% C.50%-80%

D.80%-100%

4. 您希望零起點初級漢語教學使用何種教學媒介語：（ ）

A.英語 B.俄語 C.其他語種_____

D.不用媒介語

筆者對91份問卷調查結果統計如下：

由以上統計可以看出：

1. 學生的英語水平普遍較好，可以使用英語進行交流的達到85%；

2. 學生對教學媒介語的使用持支持態度，84%的學生贊同課堂使用媒介語；

3. 學生對課堂媒介語的選擇呈現多樣化，選擇俄語作為教學媒介語的學生較多（36%），這與接受問卷調查學生的母語或通用語有關（有56名學生的母語或通用語為俄語）。英語作為教學媒介語的接受程度不高（27%），雖然學生的英語水平普遍較好。

4. 學生傾向于課堂多用漢語（80%以上），媒介語的使用比例不宜過高。

根據學生對教學媒介語的需求情況，蘭州交通大學對2017級來華留學生漢語言初級班的教學模式進行了改革實踐：根據學校現有的師資力量和學生的意愿，開設全漢語教學班（A班），以英語作為教學媒介語的教學班（B班），以俄語作為教學媒介語的教學班（C班）。學生根據自己的意愿選擇教學班，選擇結果為：A班23人，B班32人，C班36人。

三、教學媒介語使用滿意度調查

經過一學年的教學，我們首先進行了課堂教學整體滿意度調查，了解學生們對教師教學語言使用的評價及整體滿意程度。我們將評價分為五個等級（非常滿意，滿意，不確定，不滿意，非常不滿意），請學生評判，統計結果如下：

從圖5可以看出，A、B、C三個平行班總體對課堂教學效果的滿意度都較高，均沒出現非常不滿意現象。但不使用媒介語教學的A班18%的學生表示不確定或不滿意，明顯高于使用媒介語教學的B班（9%）和C班（6%）。

在對外漢語教學初級階段，初學者和重視目的語教學的教師之間有著巨大的語言和文化差異。如果在初級階段適當的使用母語或學生熟悉的語言作為教學媒介語，通過對比分析來講解一種全新的語言有利于學生的接受。學生在使用母語或自己熟悉的語言時，個人的身份感、自尊感及自我概念感都可能得到增強，受到鼓舞的學生會更加努力來減少學習的語言障礙，從而包容不同個體和相異的文化，緩和在學習新語言過程中的陌生感和緊張感，進一步提高學生的學習興趣和積極性。教師在初級階段使用學生熟悉的媒介語進行最基礎最簡單的講解，可以讓學生較快地了解文化差異，加快學生輸入的速度，提高課堂教學效率，提高教育教學質量。

同時，在一年漢語言學習結束后，我們對A、B、C三個班的期末考評成績進行了統計分析，詳見表1。

由表1統計分析可以看出，A、B、C三個平行班期末考試及格率和不及格率差異不明顯，但各門課程的優良率B、C班均高于不使用媒介語的A班。在漢語言初級階段的教學中，媒介語的適當應用，可以提高學生的漢語言聽說讀寫能力。

四、結束語

媒介語在初級對外漢語教學中的使用有其存在的現實性、可接受性和必要性，針對零起點或初級學習者，使用媒介語可以起到很好的溝通交流作用，也能夠節約課堂時間，提高漢語學習效率，在教學實踐中證實有其合理性和有效性。在尊重學生意愿的基礎上，根據學校的師資情況，對零基礎漢語言生按照媒介語分班的教學模式可以滿足學生多元化的需求，有效提高漢語言教育教學質量。

參考文獻：

[1]周星，毛衛娟.外語課堂教學媒介語研究述評[J].外語與外語教學，2006（4）：14-17.

[2]梁寧輝.不用媒介語從事對外漢語課堂教學的探討[J].漢語學習，1998（6）：40-43.

[3]赫丹丹.無媒介語對外漢語教學——以《田芳去哪兒了》為例[D].南京：南京師范大學，2011.

[4]彭利貞.試論對外漢語教學語言[J].北京大學學報（哲學社會科學版），1999（6）：123-128.

[5]常曉晉.試論對外漢語教學媒介語[D].西安：陜西師范大學.2009.

[6]孫德金.對外漢語教學語言研究芻議[J].語言文字應用，2003（3）：98-106.

[7]徐品香.對外漢語教材生詞英譯研究綜述[J].現代語文（語言研究版），2013（8）：13-19.