“LBL+TBL”雙軌教學在生物醫學工程導論課程中的應用

郭超

摘 要：生物醫學工程導論作為高職高專醫療器械專業的一門專業基礎課程，由于其概論性較強，導致在教學中存在諸多問題。為有效改善教學效果，在充分發揮傳統Lecture-Based Learning（LBL）教學模式優勢的同時，在本門課程中引入Team-Based Learning（TBL）教學模式，形成“LBL+TBL”雙軌教學模式，在知識準確、系統、連貫傳授的同時也提高了學生學習的主動性、團隊合作能力及分析問題解決問題的能力。

關鍵詞：生物醫學工程導論；LBL；TBL

生物醫學工程導論是一門綜合性較強的課程，其中涉及機械、材料、生物工程等多門學科內容[1]。讓學生對生物醫學工程的研究領域、發展及前沿科技有所了解是該課程的初級教學目標；讓學生對生物醫學工程領域產生好奇心、有更強的求知欲、讓學生更加喜歡自己的專業才是該課程更深層次的目標。而傳統的LBL教學模式以教師講授為主[2-4]，雖然在一定程度上能很好的利用教學資源實現系統化、連貫性教學的目的，但是往往忽略了學生自身能力的培養。因此，有必要對LBL教學模式進行一定的改進。

一、LBL與TBL教學模式介紹

（1）LBL教學模式

LBL教學模式即傳統意義上的講授式教學，該教學方法的主要特點是課堂以教師為中心，一般采取大班教學形式，教學過程中教師與學生數量是一對多的關系，充分利用了教師資源；LBL教學模式往往采用滿堂灌的方式進行知識的傳播，對學生自學能力要求不高，該教學模式有利于知識系統、連貫的進行傳播，課堂上能照顧到每個層次的學生[2-4]。但該模式也存在一定的缺點，比如教學中學生參與度不高，導致學生分析問題解決問題的能力得不到提升；在教學中以教師講授為主，學生被動接受知識，不需要對知識進行思考、加工，因而會造成學生缺少自主學習的意識。而現代社會非常重視員工自身能力，比如團隊合作精神、自主學習能力等。因此，傳統的TBL教學模式需要進行適當的調整。

（2）TBL教學模式

TBL教學模式即以團隊為基礎的學習，或稱為團隊教學法。該種教學模式主要是針對于成人的一種教學模式，要求學生有一定的自主性和自律性。與LBL教學模式相比，TBL強調以學生為中心，更加注重學生自主學習能力的培養；而由于TBL是基于團隊的一種學習模式，任務的分配與完成都是以團隊為單位進行，因此在學習中更加有助于團隊合作精神的培養[5，6]。但是，該種教學模式也存在一定的劣勢，比如整個教學過程耗時較長，需要教師及同學在課下做好充分準備。

二、“LBL+TBL”雙軌教學模式的優勢

“LBL+TBL”雙軌教學模式將LBL與TBL兩種教學模式的優勢進行了充分融合，一方面保證了教師資源的充分應用，使傳授知識的準確性、系統性、連貫性得到保障；另一方面也將課堂適當返還給學生，讓學生在知識學習的同時也使學生的團隊合作能力、自主學習能力、思考問題解決問題的能力等得到深度開發[4]。雙軌教學模式的應用更加有利于現代人才的培養。

三、雙軌教學模式在生物醫學工程導論課程中的應用

以人數為30人的行政班級為例介紹雙軌模式的開展步驟：（1）為方便學生的小組學習及討論以宿舍為單位進行分組，由于每個宿舍為4人，因此會多出兩人，這兩人以自愿為原則加入任何一個小組；（2）教師根據教學大綱選擇學生自學話題及討論話題，提前一周布置學習任務，學生可以通過課本、網絡及其他資源完成知識點的準備工作，最終以PPT或電子文檔形式進行組內資料整合；（3）課上教師首先對本節內容進行重點講解，為學生理清本節學習脈絡，引出學生討論話題；（4）學生展示自主學習成果，一般會給每組5-10分鐘時間，由小組代表展示組內成果；（5）學生提問，由其他組學生進行提問，展示組成員進行回答，在問答間加深學生對知識的理解；（6）教師對學生展示內容進行評價，確保知識的準確性，鼓勵學生的創新意識；（7）學習測評，一般給出5道題目對小組的學習成果進行測評，小組內可進行討論，討論時間為1-2分鐘，討論后組間進行搶答，獲得搶答權的小組由小組代表進行答題；（8）教師對小組表現進行評價，并提出改善要求。

在雙軌教學中充分發揮了LBL與TBL教學模式的優勢，LBL教學模式使知識內容系統性較強，有易于學生對課程內容整體性的構建；TBL教學模式使學生在理論知識學習的同時，加強了學生自主學習能力與團隊合作能力的培養。雙軌教學模式集二者優勢為一身，充分發揮兩種教學模式的優點。

參考文獻

[1]董秀珍.生物醫學工程學概論[M].北京：科學出版社.2013.

[2]陳良，李鳳嬌，吳春蓮等.PBL教學模式與LBL教學模式相結合在《蒙骨傷學》教學中的應用[J].醫學教育.2015.

[3]于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育.2011.

[4]敬小麗，余蓉，高麗霞等.LBL與TBL雙軌教學模式在衛生檢驗儀器分析教學中的應用探討[J].成都中醫藥大學學報.2017.

[5]李榮梅，吳敏，范楊宇等.TBL教學法在生理學教學中的應用[J].中國高等醫學教育.2013.

[6]趙紅曄，王濱，肖宇等.生理學教學中應用TBL教學模式的思考和建議[J].科技咨詢.2015