姜秀琴
隨著美妙的音樂聲響起,一堂語文課眨眼間就結束了。捧起書本走出教室,一陣清香迎面撲來,似有若無。抬頭一看,不遠處黃梅怒放,幾只鵲兒在樹上跳著、叫著,陽光灑在它們身上,也照進了我的心田。
“老師,等一等。”兩位女生追了過來,“老師,可以向您提點建議嗎?”
“當然可以。”身為老師,我很愿意聽聽同學們的心聲。
“老師,您課堂上能不能給我們點思考的時間?”一位女生說道。
“是啊,老師,比如文言文詞句的意思,能不能讓我們先想想?”另一女生補充道。
“我不是也問你們某些詞語的意思了嗎?可你們沒人搭理我呀?”我微笑著回應。
“不是,老師,您往往問題一出就要答案。”一位女生頓了頓,靦腆地說:“我們只顧記錄,沒有思考的時間,無法回答。”
倒也是,為了趕進度,我把文言實詞、虛詞的意思,詞類活用等文言現象直接告給學生,讓他們記錄。無形中,我的語文課變成了記錄課。我把整篇文章撕扯成條條塊塊吐哺給學生,學生成了接受與存儲知識的壇壇罐罐。一直以來,我認為自己是好老師,因為我的每一屆學生都能考出出色的成績,原來這是以剝奪孩子思考的權利作為代價的啊!幸虧這兩位女生獨自思考的種子沒被我扼殺殆盡!
那么,出路在哪里呢?“你們說,接下來我們該如何進行課堂教學呢?”
她倆看看我,又看看梅樹上的小鵲。
哦,小家伙,不知何時停止了歡叫,正側著腦袋,似在偷聽我們的談話。見我們看過去,它們重又雀躍起來。
“你們看這樣行不?”受小鵲啟發,我靈感突現,“以后我們先學后教,每篇文章讓你們讀后思考,提出疑問;小組活動,商討疑問;解決不了的,師生共同商量解決。”
“好啊,好啊,我們就是這樣想的。”
兩位女生歡快地離開了,一如樹上的鵲兒。
望著兩個孩子遠去的背影,我內心深處充滿了感激。謝謝你們,我的孩子,從你們身上,我認識到作為教育工作者的我原來是多么功利和短視,更意識到我應該培養的不僅僅是優秀的考生,更應是善于思考的國家棟梁。
后記
一直覺得生活是作文的米倉,生活就是作文。寫作這篇下水作文,源于兩個女孩對我課堂教學的善意提醒。說實話,起初我沒有寫下水作文的想法,只是交談時隨口說她們的建議可以成為寫作素材,其中一個女孩立馬兩眼放光,說道:“老師,作文寫好后別忘了給我看看。”因為這句話,我于那日凌晨三點靈感突現,爬起來寫下這篇下水文。