淺談微格教學(xué)在語文學(xué)科中的應(yīng)用

植澤南　曹晶晶

摘 要：微格教學(xué)已經(jīng)引進我國多年，經(jīng)久不衰，其科學(xué)性和系統(tǒng)性不言而喻。對于語文教學(xué)技能的培養(yǎng)而言，微格教學(xué)也是扮演著關(guān)鍵的促進角色的作用，語文教學(xué)的價值轉(zhuǎn)向影響著教學(xué)技能的應(yīng)用，微格教學(xué)對語文學(xué)科教學(xué)技能具有無可取代的促進作用。同時，微格教學(xué)本身在實施和課程的特點方面也存在著一定的缺陷，這是我們應(yīng)該看到的。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 語文教學(xué)技能 科學(xué)化 系統(tǒng)化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0086-02

1 微格教學(xué)與語文教學(xué)的發(fā)展

微格教學(xué)作為一種培養(yǎng)師范生技能的課程，據(jù)孟憲凱和李濤的《中國微格教學(xué)二十年》一文得知，微格教學(xué)早在上世紀(jì)八十年代已經(jīng)被引進我國[1]，而且被廣大的師范院校所采用，而過去三十年了，微格教學(xué)依然作為師范生的必備課程，乃至教育碩士的培養(yǎng)方案中亦開設(shè)微格教學(xué)這一門課程，足以證明微格教學(xué)的科學(xué)性和生命力的強大。微格教學(xué)的特點在于把教學(xué)過程科學(xué)化、程序化地分作若干的階段，一個部分一個部分、一個技能一個技能地去進行有目的性的訓(xùn)練，重要的是配以信息化的手段，使得微格教學(xué)過程中的評價和反饋更加地有效和科學(xué)，令參與課程的師范生在教學(xué)技能方面的提升到達一個可視的范疇當(dāng)中。可以說，微格教學(xué)中的五部分——“導(dǎo)入技能與教學(xué)語言技能、講解與提問技能、演示與板書技能、變化與強化技能、組織與結(jié)束技能”，不但給了學(xué)生一個教學(xué)技能細分的理念和教學(xué)技能鍛煉的機會，更重要的是里面包含著教學(xué)評價的自我自覺以及與同行間交流切磋的機會。

對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)來說，教師和教科書往往是課堂的中心，而在課程改革的十多年來，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀可以說是不斷地得到推廣和落實，那么對于語文教師的教學(xué)技能來說也是在轉(zhuǎn)變的過程中的。語文教學(xué)的刻板印象過去大概是“私塾式”的“滿堂灌”，或者是毫無語文味的“思品課”、“歷史課”，如今十幾年來，無論是在本人的成長過程中接受的中小學(xué)語文教育還是作為語文教師出現(xiàn)在教學(xué)崗位上，深切地體會到“一切為了學(xué)生”的教學(xué)價值轉(zhuǎn)變。這也同樣意味著教學(xué)技能也需要與時俱進，或者換句話說，需要更加地注重教學(xué)技能的運用：善于創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的積極性、及時的強化和反饋等等。從注重知識的單方面灌輸，到讓學(xué)生成為課堂、教學(xué)的中心，再到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這樣的三維的教學(xué)目標(biāo)的樹立也是對教學(xué)技能要求越來越高的標(biāo)志之一。

所以，在這樣的教學(xué)話語的轉(zhuǎn)變之下，對語文教師的要求可以說是更高了。從教課文、教知識到真正地激發(fā)學(xué)生興趣、兼顧知識和能力、重視語文核心素養(yǎng)，教學(xué)技能的豐富和專業(yè)成為了語文教師的必備“武器”之一。相比較于其他文科科目，語文這一科目有著更為豐富的形式內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。文體上，語文教材中，散文、記敘文、詩歌、說明文、小說、戲劇等文學(xué)體裁可以說是五花八門，除了文體上的種類繁多，每篇課文背后的文化內(nèi)涵和語言知識也是復(fù)雜多樣，而且是具有深度的。甚者，語文作為一門工具性與人文性兼?zhèn)涞目颇浚情_展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，來源于生活，又深刻植根于生活。這樣的特點使得語文教學(xué)更具考驗。微格教學(xué)雖然來源于大洋彼岸的美國，但是依然適合于本國的語文教學(xué)技能的培訓(xùn)。以下是本人對微格教學(xué)對于語文學(xué)科教學(xué)技能提高的一點看法。

首先，根據(jù)馮海英在《微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用》一文中提到的微格教學(xué)的具體步驟和筆者的微格教學(xué)的經(jīng)驗，微格教學(xué)的步驟可以分成五步：“一、學(xué)習(xí)理論，觀摩示范；二、選擇內(nèi)容，編寫教案；三、扮演角色，微格實踐；四、回放錄像，反饋評價；五、修改教案，反復(fù)訓(xùn)練。”[2]五個步驟使得微格教學(xué)成為一個既有輸入也有輸出的系統(tǒng)，然而，微格教學(xué)更多是一種值得推廣的培養(yǎng)模式，并沒有固定的行動細則，這是優(yōu)點也是一種“缺點”。這樣的一種教學(xué)技能的培養(yǎng)方法，我們應(yīng)該靈活地運用、結(jié)合實際地去運用才能達到真正的效用。

2 微格教學(xué)的好處

以《鄉(xiāng)愁》一課為例，作為一首現(xiàn)代詩歌，其教學(xué)難度是不少的，首先可能會出現(xiàn)的是教師解讀不夠或者解讀過深；還可能出現(xiàn)上課流于抒情而忽略語文性；而且上成歷史課的風(fēng)險也大大存在。對于老教師來說，一氣呵成的教學(xué)設(shè)計和酣暢淋漓的課堂并不困難，但是對于師范生來說，學(xué)步式的師范技能學(xué)習(xí)才是現(xiàn)階段的真實表現(xiàn)。按照微格教學(xué)的步驟，有機地運用在每個教學(xué)技能上，這樣學(xué)生才會克服對教學(xué)的畏難思想。例如，如何跟學(xué)生講《鄉(xiāng)愁》中的“鄉(xiāng)愁”，這是一個與學(xué)生生活有著距離的名詞，但是卻是中國文學(xué)傳統(tǒng)中的經(jīng)久不衰的主題，微格教學(xué)的導(dǎo)入技能訓(xùn)練能使沒經(jīng)驗的師范生知道應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、應(yīng)該知人論世、應(yīng)該配樂朗誦，把學(xué)生帶到那個時代，勾出學(xué)生心中最深處的共鳴。換句話講，對于文本的教學(xué)而言，微格教學(xué)其實能讓師范生不受困于龐雜的語言知識，而是能夠輕易找到切入點和教學(xué)路徑。所以，微格教學(xué)除了能不斷地打磨師范技能外，最重要的是一種思想的影響，即讓師范生明白教學(xué)技能是可以分步驟的、系統(tǒng)化的。除此之外，語文教學(xué)的復(fù)雜性在微格教學(xué)中找到了比較可靠的模式。對于師范生而言，面對那么多文學(xué)體裁的課文，沒什么比找到可靠的教學(xué)模式更加好了，微格教學(xué)的五種技能訓(xùn)練實質(zhì)上蘊含了課程設(shè)計的一種思路在里面，運用這種思路可以保證教學(xué)的最基本的質(zhì)量。

當(dāng)然，微格教學(xué)更為突出的是電氣化的教學(xué)，即教學(xué)錄像的使用。本人作為一個并沒有太多上課經(jīng)驗的在讀教育碩士，微格教學(xué)真的令我獲益良多。作為一名未來的語文教師，微格教學(xué)所具備的細微和具象是真的為其他教學(xué)手段無所比擬的。語文學(xué)科要求語文教師在教學(xué)語言、字詞使用規(guī)范方面做到盡善盡美，微格教學(xué)的教學(xué)錄像讓語文教學(xué)的細微漏洞暴露無遺，這種暴露可以說是十分有價值的，這是在教學(xué)設(shè)計上看不出來的，是在對個人技能的一種補遺和提醒。在微格教學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，本人的教學(xué)技能有著明顯的進步，尤其是避免了過去某些環(huán)節(jié)頭重腳輕的現(xiàn)象，能兼顧到每個環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。在過去，往往會因為課文文體的特點，有時會耽于朗讀，有時會耽于字詞，即使能兼顧多個方面，可是沒有微格教學(xué)的細分思想，還是不能貫徹以學(xué)生為中心的原則。所以說，微格教學(xué)對語文教學(xué)技能的提升是多方面的。

而且，微格教學(xué)在如今的自媒體時代可以說是“如魚得水”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅讓本學(xué)科的同學(xué)能交流評價，也能讓其他學(xué)科的同學(xué)參與進來，這樣一些跨學(xué)科思維更有助于我們本身專業(yè)的發(fā)展，除此之外，也能有更加多的渠道去進行評價和反饋；每人都有手機，那么微格教學(xué)就更加不受時間和空間的限制了，隨時拍，隨時看，不斷改進。

3 微格教學(xué)的不足

所以微格教學(xué)，而且是現(xiàn)如今的微格教學(xué)，都是一門所有師范生都值得去修讀的一門課程。可是，并不是說微格教學(xué)毫無缺點。

首先，筆者認(rèn)為最大的一個值得注意的地方便是各學(xué)科具有不同的特點。師范院校開設(shè)的這門課程，往往由教育學(xué)的教師或者教育技術(shù)的教師擔(dān)任任課教師，可是師范生都是來自不同的學(xué)科專業(yè)的，往往在進行較為復(fù)雜的本學(xué)科的知識的教學(xué)策劃時，任課教師難以給出權(quán)威的意見。除此之外，上課人數(shù)數(shù)量也令微格教學(xué)得不到精細化的指導(dǎo)，這里所指的指導(dǎo)是來自任課教師的專業(yè)的指導(dǎo)，幾十人的微格教學(xué)視頻，教師每一次的審閱都是十分繁重的。

而且，筆者認(rèn)為，微格教學(xué)的進行是需要提出一個要求的，這個要求就是應(yīng)該讓學(xué)生圍繞一節(jié)課或者一到兩個相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來進行訓(xùn)練。筆者之所以這樣提出，是因為在微格教學(xué)的過程中，學(xué)生可能會因為所要進行的技能訓(xùn)練的不同而避重就輕去選擇容易表現(xiàn)自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣是難以做到真正的提高的。拿語文教學(xué)來說，你導(dǎo)入和語言技能選擇的是頗有意境的詩歌，能營造出上佳的課堂氛圍，而在組織上就選擇語文的活動課程。而且，這樣的選擇影響著一節(jié)課環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的過渡，因為微格教學(xué)的分部分的訓(xùn)練方法，最大的危險就是可能會將一節(jié)生動的課截分成破碎的“微課”，這樣的風(fēng)險是的確存在著的。這也影響著學(xué)生專屬教學(xué)風(fēng)格的形成，教學(xué)風(fēng)格中獨特的教學(xué)語言和教學(xué)思路可能會被破碎的教學(xué)技能環(huán)節(jié)所束縛，甚至被淹沒。

參考文獻：

[1] 孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（03）：62-65+74.

[2] 馮海英.微格教學(xué)在師范生語文教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2008（18）：160-161.