初中英語寫作教學策略初探

【摘要】英語寫作是英語學習的基本技能，是對所掌握的英語知識的綜合運用。但是，由于中英文語言自身特點的客觀性差異，學生很容易在寫作中出現各種各樣的錯誤。本文根據《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2011）的英語寫作技能目標要求，主要以最常見的寫作錯誤為切入點來進行剖析，闡述了觀點并提出相應方法，深入探討初中英語寫作教學的策略。

【關鍵詞】初中英語寫作；常見錯誤；糾錯策略

【作者簡介】劉俊麗，湖北省黃岡市黃州思源實驗學校。

語言學習首先要認識語言系統和語言規則，英語作為非母語語言，要注意區分漢語和英語學習的區別，找出相同、相似、相異的規律，加以歸納總結，不斷提高英語寫作水平。英語作為一門語言，包含三大核心板塊，即語音、語法和詞匯。寫作方面更加注重語法和詞匯的運用，以下將以常見錯誤為切入點展開探討。

一、英語寫作中的常見錯誤

1. 詞匯錯誤。（1）拼寫錯誤。拼寫錯誤是寫作中最常見的錯誤。歸納起來主要有以下這幾種情況：字母增加，字母減少、記憶錯誤等。（2）詞義誤用。在遣詞造句中，學生往往容易受漢語思維的影響，將兩個完全不同的單詞混為一談，沒有理解英文單詞的內涵和準確意思。例如：我把手表忘在家里了。I left my watch at home.這里“忘”的意思是“放，留”的意思，學生們往往會將句子寫成I forgot my watch at home.這里“forget”的意思是“不記得、忘記”的意思。（3）動詞形式錯誤。在英語寫作中，句子的構成離不開時態和語態，時態和語態分別構成動詞的時間、方式和主被動關系。因此，動詞的運用及其形式都需要切合句子的語境和意境通過時態和語態表達出來。因而，動詞的時態、語態的動詞形式錯誤在英語寫作中非常常見。2.語法錯誤。英語作為一門獨立的語言，不像中文擁有自身文化色彩和象征意義。中文的思維慣性和遷移作用，容易造成以下常見語法錯誤。（1）名詞單復數的混淆。包括不可數名詞與可數名詞的單復數，以及少量可數名詞復數的特殊形式。（2）名詞復數與動詞單數第三人稱的混淆。（3）冠詞的混用、亂用。（4）介詞的誤用。其中以介詞遺漏和介詞與動詞的搭配不當最為常見。（5）常見形容詞/副詞比較等級的錯誤構成。（6） 關系代詞前后不一或指代不明。3.句子結構錯誤。句子的結構形式有其邏輯表達及相應成分的排列順序。句子結構錯誤會造成句子成分的邏輯混亂和句子表達的語義不清。最常見的句子結構錯誤是漢語式造句。語言組織沒有按照英語語法結構，而是通過漢語的思維方式和語言表達習慣來組織語言，漢英“對照”相譯。4.關聯詞錯誤。英語寫作中，學生多習慣運用單一簡單句型結構，句子與句子之間缺少必要的關聯詞，即時使用連接詞，也反復使用and，but，so，because等，句子顯得獨立、分散，銜接不暢、邏輯性不強，造成文章整體無序，中心不明和連貫性缺失。5.寫作口語化。書面語口語化是學生在寫作中常見的一種現象。由于受課本中對話訓練的影響，時常出現口語化的單詞，例如：cool，awsome，dude，buddy等。寫作中總使用cant這種縮寫形式，甚至使用符號“&”來替代and，這些細節也需要在寫作中引起重視，一一規范，養成良好的寫作習慣。

二、寫作常見錯誤教學應對策略

1.英語基礎知識的強化學習。語法和詞匯是英語寫作的基礎性條件，必須加強對學生英語基礎語法和基礎詞匯的訓練，減少錯誤出現的頻率。在基礎詞匯的訓練中，一定要記牢詞匯的詞性，只有記住詞性，才能知道它能在句子中充當什么成分。例如：對于名詞，首先是否是可數名詞還是不可數名詞，還是二者都是，如果二者都是，那么該名詞什么情況下是可數名詞，什么情況下為不可數名詞？同時，尤其是對于動詞，教師應該給學生創設一定的語境來理解詞意及與其相近詞匯的差別，強化英語詞匯的固定表達習慣，并在課堂設計中融入講解方法和運用思路，為學生提供足夠的練習和理解空間，做到詞匯與語法的相得益彰。

2.聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練。在教學中，應通過聽、說、讀、寫、譯等方面的專項訓練和交叉訓練，全面提高學生學習語言的各項能力，培養學生的語言感知力和準確的表達力，激發學生英語學習的興趣，讓學生做到能說會道，能聽會寫。教師應加強引導學生賞析優秀英語范文，教會學生整理思路，按照中心思想-段落要點-布局謀篇展開分析，領會寫作手法和品味遣詞造句，進而對優秀范文進行記憶、背誦。在實際教學過程中，應實現寫作的多樣化，領會各種文體之間的表達方式和表達習慣，綜合提高英語各種文體的寫作水平以及語言把控能力。

3.糾錯策略的有效運用。

三、總結

錯誤與糾正錯誤是實現學生記憶學習的有效途徑，能顯著提高學生的學習效率。總結錯誤和糾正錯誤的目的是培養學生學會舉一反三的能力。在學生寫作中，教師不但要實現學生理解英語寫作的內容和方法的基本要求，還應對寫作中常見的錯誤現象特征進行細心分析、歸納總結，找出問題的一般性和特殊性以及特殊性中是否存在規律性等，進行深入剖析。教師應對寫作中存在的錯誤給予及時的糾正和細心的指導，因材、因人施教。

總之，英語寫作要注重平時的積累，筑牢語法基礎知識，強化單詞、句型的學習與掌握，將課堂中所學的知識貫穿于“聽、說、讀、寫、譯”多維思維活動中，不斷應用實踐，充分領會中英文化的背景差異和思維差異，規劃寫作訓練，夯實寫作技巧，提高寫作水平，實現初中英語寫作目標要求及靈活運用英語的總目標。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版），2011.