大學語文多媒體教學利弊分析及對策

王紅琴

摘要：多媒體教學技術是利用計算機對聲音、文本、圖像等進行綜合處理來促進教學質量提高的一種手段。科學技術的快速發展使現代教育技術得到進一步開發利用，這為多媒體教學提供了更多的可能性。大學語文課堂能夠幫助學生學習優秀的文化作品，訓練學生的漢語言文字運用能力，提高自己的文化素養，多媒體教學技術在語文教學中的廣泛運用，使語文課堂更加生動、現代化。

關鍵詞：大學語文；多媒體教；學利弊分析；對策

多媒體技術通過視聽動畫的結合能夠刺激學生多種感官，調動學生學習的積極性；能夠將靜態枯燥的語言文字變成動態的形式表達出來，把經典影視作品同文學作品相結合，把抽象概括的內容變得具體形象，大大提高學生的學習興趣。語文課堂模式的轉變提高了語文教學效率，優化了教學過程，有利于教學目標的實現，多媒體技術的應用將學生帶入了一個新的學習情境，豐富了學生的情感體驗，因此，可以說多媒體教學技術對于大學語文課堂教學十分重要。

一、大學語文教學存在的問題

（一）教師素養、教材編寫和教學目標設定和課堂教學均存在問題

大學語文作為公共基礎課，通過母語學習，在培養大學生的語文素養、人文素養和社會認知水平方面有不可替代的作用。目前，大學語文教師教學水平參差不齊，從而影響到大學語文教學效果。大學語文課程教材種類繁多，內容重復，一些高校自行編寫，編寫水平參差不齊。目前高校對大學語文的教學內容、教學目標還沒有形成統一的認識，在大學語文培養學生的能力目標問題上，也存在爭議。大學語文課堂教學不能突出學科特點也是一個不容忽視的問題。一些大學語文課缺乏對聽、說、讀、寫能力的拓展訓練和語文能力養成的重視，教學比較隨意，課堂有時會演變為文學史及有關故事、文學作品簡析鑒賞，有的甚至以視頻欣賞代替語文教學。這樣，語文課堂難以體現大學語文課的性質和特點，一定程度上影響了語文教學專業性的體現。

（二）語言文學性缺失

從大學語文課程內涵層面分析，“大學語文則是一門通過語言來提升學生漢語水平、文化素養和精神境界，以體現對人的終極關懷的課程。”大學語文要致力于培養學生更高水平的運用母語閱讀和表達的能力，培養學生以藝術的眼光鑒賞文學作品的能力，培養學生對中華優秀傳統文化的高層次的認識能力。調研中了解到，一些語文課堂忽視語言文學的分析和闡釋，致使語文課堂教學的語言文學性缺失。

二、大學語文多媒體教學策略

（一）多媒體技術在語文教學過程中的應用

首先，它拓寬了學生獲取語文知識的途徑，學生不再只依靠教師傳授知識，他們可以通過互聯網查閱相關資料，選取自己需要的內容來豐富自己的知識框架，還可以觀看各種影視資料、課件、錄像等獲取情感體驗，讓自己對一些知識理論不再局限于表層的了解。其次，多媒體技術可以彌補傳統教學的不足，運用技術手段可以將傳統教學難以表達的語言知識用圖片、視頻等方式放映出來，把知識變得更加直觀化，利于學生掌握。例如，在教授詩歌時，教師可能無法用語言準確描繪詩歌的意境，這時如果運用多媒體將一幅幅畫面呈現出來，學生就能很好地理解整首詩的情感和意境，詩歌內容也會和圖片相結合，長久地保留在學生的記憶中。最后，多媒體技術作為輔助手段，能夠提高課堂教學效率，為教學活動提供良好的條件。多媒體的使用可以讓單位時間內傳遞的信息量增大，并且給學生提供豐富的視聽材料，讓學生通過接觸各種形式的材料加深理解，拓寬視野，這既節省了課堂時間，也提高了教學效果。多媒體技術的運用還有利于學生創新能力的培養，使學生在課堂上實現多方面發展。此外，學生不僅可以通過課堂獲取知識，還可以在課下利用互聯網進行個別化學習。總之，教師在語文教學中要恰當運用多媒體技術，讓多媒體技術更好地服務于學生，服務于課堂。

（二）將讀圖與讀文相結合，指導閱讀方法

提倡經典閱讀，并不意味著完全回歸到傳統的誦讀。教師要努力適應新時代傳播媒體的變化，與時俱進，在教學中將當下的“讀圖”與傳統的“讀文”有機地結合起來。“‘讀圖’既然能上升為我們這個時代的標志之一，就必然有其合理和積極的一面。在閱讀教學中，我們需要警惕的是替代性的簡單思維方式，即要么主張以圖像閱讀替代文本閱讀，要么主張以文本閱讀來棒殺圖像閱讀，這種極端化的思維模式和顛覆性的‘革命’舉措，在我們的教學改革中并不少見，影響極壞。”在教學中，可以指導學生閱讀文本，感受文字之美，同時觀看圖像，以獲得直觀形象的效果。在教學沈從文的散文《鴨窠圍的夜》時，我先讓學生閱讀文章，分析指出文本通過對水手和吊腳樓妓女人性美的描寫，使這個夜晚更加美麗迷人。一個漫長、寂寥、寒冷的夜，經沈從文的描繪、渲染、想象、點化，火光與雜聲綜合，這個夜晚成了人類永恒的夜，將讀者帶到一個神秘高遠的意境。再通過播放湘西風景的短片，讓學生對于神秘的湘西風情有所了解。通過文本與圖像的兩相對照，閱讀文本可以喚起讀者豐富的聯想和多元體驗，感受到這塊蠻荒之地所蘊含的豐富生命力，而觀看圖像則將抽象的文字具體化，激起學生的學習興趣，在課堂上享受一次視覺盛宴。這樣可以將“讀圖”與“讀文”結合起來，揚長避短，相得益彰，既滿足了九零后學生“閱讀視覺化”的閱讀習慣，又能夠促進學生對文本的理解和感悟。

（三）采納開放式的教學載體

葉圣陶先生說過：“課文無非是例子。”中小學語文教學是這樣，大學語文教學也是如此。對待教材是用教材教，而不是教教材。要樹立“大語文”教學觀，學生只要是在大學語文范疇內聽、說、讀、寫就是在進行大學語文的學習，而不要局限在課堂之上，更不能僅僅局限在教材上。對教材要大膽取舍、重組，更可以把教材之外的優美篇章拉進大學語文教學之中。不僅如此，還應體現在組織學生進行高水平的語文實踐活動上。比如組織學生觀看具有文化傳統、文化底蘊的成語大會、中國詩詞大會、朗讀者等電視節目，組織學生進行詩詞朗誦比賽、主持人大賽等語文實踐活動。

（四）靈活多樣的教學評價

過去的教學評價以單一的試卷考查形式呈現，為了調動學生學習大學語文的積極性，必須相應地改變教學評價。一是評價主體的多樣性。過去的主體只是教師，現在既可以是教師評價學生，也可以是學生互評，學生自評，這能增強其學習的主動性；二是評價形式的多樣性。過去只是以試卷考查，現在還可以用各種語文實踐活動的形式去評價學生，這些語文實踐活動促進了語文教學向縱深挖掘，橫向拓展，真正地鍛煉了語文的聽、說、讀、寫等綜合能力。

三、結束語

我們要學會正確看待語文課堂教學與多媒體教學技術，在大學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，做好課堂的引領者，依托多媒體技術，為整個課堂服務。但多媒體教學技術只作為教師課堂教學的輔助性手段，不能喧賓奪主，不能代替教師在教學中的作用，教師要合理掌控課堂中多媒體使用的時間和頻率，同時還要一如既往地重視板書教學，發揮教師自身的人格魅力，為學生做榜樣。