基于保定地方文化的高校英語課程開發與實施研究

焦翠　李蕓　李歡

摘要：目前我省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學生在用英語表達地方文化方面存在困難，本課題基于保定地方文化，依托高校英語課程，對學生進行任務型教學模式，探索能夠提高學生英語輸出能力的措施。

關鍵詞：地方文化；英語課程；英語輸出能力

隨著國際化進程的深化，英語的教學一直受到重視。但是，我國英語教學存在一定程度的不足，即相對注重“目的語文化”的輸入，弱化“本族語文化”輸入。這種現象導致的后果就是學生不能運用自己所學的英語流利地表達中國文化，特別是具有一定特色的地方文化。保定市，作為一個歷史文化名城，有古蓮花池、直隸總督署等眾多名勝古跡。作為高等教育的一部分，高校英語課程也應借助英語課堂，充分發揮宣傳和推廣保定地方文化的作用。

一、地方文化在高校英語教學中的應用

目前我省高校凸顯地方文化的英語課程很少，學生在用英語表達地方文化方面存在困難，高校教育者亟需深入探討影響學生關于地方文化的英語輸出能力的因素，對高等教育英語課程現狀進行分析，著力解決人才培養與社會發展之間的矛盾，提出現階段實現和促進高校英語課程開發、建設，提高學生英語輸出能力的應對措施。基于以上原因，本課題將課程開發、實施、教學模式和地方文化教學有機結合起來，構建以地方文化為教學載體，學生為學習主體、教師提供學習指導的教學模式。

（一）研究對象及方法

在課題實施過程中，本課題以兩個非英語專業的大學二年級班級為研究對象（研究對象為大二學生，這些學生具備較為扎實的語言運用能力），一個班為實驗班，另外一個班為對照班。實驗班實施任務教學模式，教師對于學生的定位是保定地方文化旅游景點的英語講解員；對照班仍然沿襲傳統的以教師主導的文本教學模式，學生的定位仍然是接受大學英語課程學習的學生。在實驗教學期間和結束之后，課題組對兩組學生的能力進行對比。實驗班的學生在項目開始時和項目結束時填寫了“地方文化英語能力調查問卷”。通過對實驗班的調查數據進行統計然后和對照班進行對比性分析和相關性分析。

（二）研究步驟

在實驗班，地方文化在高校英語課程的教學模式主要由以下幾個步驟組成：理論學習——分小組，學生組成學習小組——老師布置任務

小組成員分析任務——小組實施任務

小組自主學習、鞏固和提高小組完成任務——教師負責驗收和評價。在開始地方文化課程教學前，教師給學生上一至兩次當地文化入門課，并通過相互討論，解決學生的疑問。接下來，教師根據對學生的了解，對學生進行分組，每組三至五人。教師負責布置任務。在整個地方文化的教學中，教師始終注意遵循循序漸進，由簡到難的原則來選擇地方文化任務教學。地方文化任務確定以后，教師進行主題講座，幫助學生熟悉主題領域。在學習過程中，學生學會借助各種資源，包括網絡、參考資料、實地參觀等。學習過程中遇到學生自己不能解決的問題，通過小組協商的方法解決。教師鼓勵學生在交流中取長補短，借鑒其他人有效的學習方法手段。學生需要以旅游景點翻譯人員的方式和態度來進行翻譯。教師也充分發揮自身的指導作用。在翻譯任務初稿完成后，小組與小組之間互相檢查譯文，學生進行修改，使全篇譯文盡量符合翻譯標準。教師及時做出評價，并且在評價過程中保持與學生良性互動，最后完成任務定稿。

（三）研究結果

通過實施地方文化的高校英語課程，本課題有以下研究成果：

第一、本課題研究把地方文化的教學引入高校英語課堂，通過成立學習小組，形成以地方文化教學為驅動，以小組為教學載體的師生共同參與的地方文化英語教學模式。

第二、通過在教學過程中所進行的各個教學環節，學生不斷增強英語學習、運用能力。這一方面為大學英語四、六級考試的翻譯部分的解答打下了堅實的基礎；另一方面也鍛煉了學生的實際工作、組織能力。

本課題通過新的教學模式對學生英語學習能力起到了促進作用（包括學生的英語知識搜集、英語資料整合、英語翻譯能力等），同時，本課題還初步探索了如何打破課程內容的界限，把課程教學內容與當地文化聯系起來，將課堂與英語實際應用一體化，根據教學任務組織實施教學與考核，達到使教學實踐符合英語人才培養規律的目的。

當然，本課題在研究過程中也遇到了一些問題，例如教師需要針對學生的實際水平提供相應的地方文化教學任務。教師需要在了解學生實際水平的基礎上選擇基于當地文化的教學任務，使學生經過自身努力、團隊協作能夠順利完成任務。此外，需要對基于地方文化的高校英語教學模式進行深層次的改革，才能實現課程的常態化和專業化。基于地方文化的高校英語教學模式的關鍵環節包括：形成一個穩定的、專業的師資力量，建設相對應的英語課程體系，將課程體系與順利通過大學英語四六級考試、提升學生的英語實際應用能力等緊密聯系。只有這樣，才能真正有效提升學生的英語學習興趣以及運用能力。

二、結語

綜上所述，以地方文化為基礎的高校英語課堂采用的任務教學模式，以教師為主導，以學生為主體，以任務完成為基礎。在實施過程中，重視教學資源的多元化，教學內容、教學方法的多樣化。任務驅動有利于提高學生的學習興趣、增強學生的學習動力，促進學生積極參與教師布置的任務以及任務協作，啟發學生的創造性思維，有利于發揮學生的主體性的作用，為英語人才的培養模式提供了一定的思路。