淺談如何利用疑問，引領學生探究知識

劉寧

摘要：本文首先提出了教師要學會運用疑問來引導學生、以疑問點燃學生的思維火花、讓學生在問題的引導下主動探究、獲取新知增強能力的觀點，然后從營造和諧氛圍中讓學生敢問、培養問題意識讓學生會問、不斷設疑讓學生會學三個方面分析了如何利用疑問，引導學生探究新知的問題。

關鍵詞：疑問；學生；探究

孟子曰：“盡信書，則不如無書”，“學起于思，思源于疑”，“疑者，覺悟之機也”，“師者，所以傳道受業解惑也”，這些名言無不闡述了疑問在教學中的重要作用。任何思都是從疑開始的，疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。伽利略正是敢于懷疑，才有自由落體運動理論的產生；戴震敢于懷疑，才有《孟子字義疏證》的問世。

有一些教學，通常是教師提出問題，學生回答，雖然學生能夠在教師的引導下把課文內容學好，可一旦沒了教師，讓學生自己去學習，學生便失去了學習的主動性和探索性。沒有疑問的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪，學習過程中沒有問題的學生是一個不能獨立思考的學生，這樣的學生思維不活躍，沒有創造性。教師要學會運用疑問來引導學生，以疑問點燃學生的思維火花，讓學生在問題的引領下主動探究，獲取知識，增強能力。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢問

質疑是學生學習道路上的指路明燈。

李四光說過：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取懷疑態度，不要為已成的學說所壓倒。”對于名人名家“千錘百煉”編寫的教材或“無可挑剔”的名句，教師也可引導學生各抒己見。形成批判地吸收的思維習慣。

學生質疑是學生主動參與的重要表現，鼓勵學生質疑將使學生積極參與，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養學生的問題意識，培養學生愛想愛問的習慣，發揮學生的創造性和探索性。

課堂上，學生經常會根據自己的理解提出各種各樣的疑問，作為教師，應該鼓勵他們大膽質疑。學生敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權威挑戰，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心。可現實中，有些學生已經失去了懷疑能力，這是為什么呢？關鍵就在于有些教師沒能善待學生的質疑，沒有給學生營造一個和諧的質疑氛圍。

對于敢于懷疑、敢于求異探索的學生，教師一定要及時地給予表揚。學生能發現問題、提出問題，說明學生在思考、在參與、在學習，教師要鼓勵學生的質疑。不論學生提出的問題多么簡單、多么復雜、多么古怪，教師也都不要輕易否定和回避，而要給予鼓勵。

二、培養問題意識，讓學生會問

心理學認為，疑問最易引起定向——探究反射。有了這種反射，思維就應運而生。

提問是思維活躍的表現，是質疑的開始。新課程提倡培養學生的問題意識，要引導學生通過觀察、思考、想象去發現問題，并主動地提出問題，分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。

疑是學習的鑰匙，是讀書的起點，也是增長智慧的階梯。學生質疑是批判性思維的一種體現，也是培養創造性思維的前提。質疑的過程，其實質是對原有的思考和結論采取批判的態度，并不斷予以完善的過程。

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者，在學生的內心世界，這種需要尤其強烈。學生的求知欲望很強，教師要勇敢地為學生播下質疑的種子，誘導他們在批判的思考中探索新知，讓他們在學習中多層次、多角度地發現問題、提出問題、解決問題。

在培養學生問題意識時，當學生提出問題后。教師只要作適當的引導就足夠了，千萬不要去越俎代庖，那是學生互動、激發學生思維的良好契機。但是問題意識是通過長期培養、慢慢形成的。教師的責任就在于從現有的教材內選擇那些有希望、有可能提出一些新問題的事實和材料，并通過這些新問題激起新的觀察和新的判斷方式，從而擴大未來的經驗范圍。

只要讓學生多練習，長期堅持下去，就能使學生敢于提出自己的問題和看法，并能用疑問的眼光看待各種現象，敢于向權威性的東西進行挑戰。甚至敢于向一些規律、定律挑戰。

三、不斷設疑，讓學生會學

雙基教學強調“雙基”，同時強調在“雙基”教學過程中要貫徹啟發式教學原則，反對注入式，主張啟發式教學。反對“填鴨”或“灌輸”式教學。各種教學活動以及教學活動的各個環節都要求富有啟發性，不論是教師講解、提問、演示、實驗、小結、復習、解答疑難，還是進行概念、定理（公式）的教學，復習課、練習課的教學，教師都講究循循善誘，采取各種不同方式啟發學生思維，激發學生潛在的學習動機，使之主動地、積極地、充滿熱情地參與到教學活動中。在講解過程中，教師會“質疑啟發”，即通過不斷設疑、提問、反詰、追問等方式激發學生思考問題，通過釋疑解惑，開通思路，掌握知識。

陶行知曾說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”

探究式學習，就是讓學生自己尋求問題的答案，而不是教師把現成的答案告訴學生。教師可以通過不斷地提問，幫助學生清楚地理解所學的內容，讓學生以提問促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解難。