淺談語文閱讀教學中的文本解讀

摘要：“爭鳴”是教壇幸事，但“爭”而不“明”卻是教壇禍事。學生才應該是文本解讀的主體，編者、專家、教師的解讀只能給學生的解讀起一個導向性的或者是示范性的作用。語文閱讀教學中的文本解讀是在引導學生盡力理解作者的原意上，理解文本的社會意義，并能有自己個性化的理解。文本解讀最好的方法是“裸讀”。讓學生“咬文嚼字”嚼出深度，“瞻前顧后”發現精彩。

關鍵詞：閱讀教學 ； 文本解讀 ； 語文課標

一、文本解讀，誰來解讀

毋庸置疑，文本解讀，就是讀者來解讀。不過對于語文閱讀教學過程而言，卻出現了多個解讀的對象：

編者解讀。編者選定教材，教材說明、單元說明以及課后習題都一定程度體現了編者對于文本的解讀。

專家解讀。教學參考書對于課文的分析，名師的教案、教學實錄，這是名師專家的解讀。

教師解讀。教師上課前的備課，往往是在編者、專家解讀基礎上的進一步個性化解讀。

學生解讀。閱讀教學中學生自己的解讀。

通常的情況是，編者和專家的解讀影響了教師的解讀，而教師的解讀直接去帶動學生的解讀。也就是說，在這一些列的對象中，學生是對于文本解讀影響最小的元素。學生只是在教師的帶領中進行的“偽讀”。所謂“讀”出的內容，不過是預先設計然后由教師高明地“引導”出來的。因此，我可以說，這不是學生的解讀！

“課標”明確提出：“學生是學習的主體”“鼓勵自主閱讀、自由表達”。由此看來，學生才應該是文本解讀的主體。再如“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”文本解讀，本身就是語言文字運用的一種實踐，讓學生在“讀”與“解”中領悟文化內涵和語文應用規律的過程。

編者、專家、教師的解讀只能給學生的解讀起一個導向性的或者是示范性的作用，決不能起著包辦性的影響。對于一節成功的閱讀教學的評價，我希望是“學生讀出了什么精當而深刻的內容，讓人驚嘆”而絕不是“老師，你的解讀讓我印象深刻”！

二、文本解讀，讀出什么

閱讀教學中，應該是學生來進行解讀，那么，又應該解讀出什么內容，什么層次為好呢？

1.“課標”指出“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通”“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容”。文本作為作者對社會的理解的形式，是作者與學生之間情感與思想交流的載體，作為“交流溝通”，學生首先就應該理解作者要表達意義。因此，文本解讀就是學生“理解作者對于社會的理解”（四川師大李華平教授語）、“理解作者通過課文要表現的內容”。

當然，要完全理解“理解作者對于社會的理解”“理解作者通過課文要表現的內容”是絕對不可能做到的。德國哲學家伽達默爾指出：文本作者的意圖是當代人不可能“客觀”地完全再現的，文本的“原義”也是不可能完全恢復的。美國哈羅德·布魯姆也說“一切閱讀都是誤讀”。無法做到，是否就拋開作者的原意不顧呢？我認為，當文本作為學生“交流溝通”范例和工具的時候，是有必要盡力去理解文本作者的原意的，即使不能完全理解，我們也應該通過文本盡力的揣測。因為當學生都還不明白文本內容的時候，又如何去學習“語言文字的運用”？只是我們沒有必要一定去探幽索微，把作者的每一點心緒都弄得明明白白罷了。

2.“課標”指出“應密切關注現代社會發展的需要”。作者創造文本之后，文本就成為社會獨立于作者的存在，在不同的社會現實里就擁有不同的社會意義。譬如《水滸傳》在宋朝是禁書，因為它“官逼民反”的主旨在封建社會是嚴禁傳播的；現在，卻因為它繼承并發展了現實主義和浪漫主義的優秀傳統，有著很高的藝術成就，而被作為經典名著列為初中生必讀書目之一。因此，閱讀教學中的文本解讀就是引導學生去“理解文本的現實意義”。

3.“課標”指出“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法”，還有“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。學生閱讀文本之后，會有自己的理解，因此，閱讀教學中的文本解讀就是引導學生去“表達自己的理解”。

三、文本解讀，怎樣解讀

文本解讀最好的方法是“裸讀”。學生的“裸讀”指的是“學生直接面對教科書文本進行閱讀，可以借助工具書，但不可接觸教參，要完全憑自己的閱歷和感悟，自由地閱讀和理解文本，與作者直接進行心靈的對話與交流”（盛瑤《在裸讀中尋找閱讀的真諦》）。文本解讀不是文本考證，解讀是通過字、詞、語段、語境的閱讀感受而理解，文本考證是把背景、作者性格、分析點評和文本內容進行印證。解讀是生成的，考證是既定的，現在很多閱讀教學就是因為各種印證而變得索然無味，喪失了閱讀的生機與活力。王榮生教授將這種考證式的閱讀稱之為“變態閱讀”。從學生來講，學生需要的也是直接面對文本理解文本的能力；而通過背景、別人的分析等去理解文本，還限制了壓抑了學生解讀能力的提升。

如何進行“裸讀”呢？“課標”指出：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

“體味和推敲重要詞句”就是“咬文嚼字”的方法。閱讀教學中，教師要引導學生思考：這個詞（句）是什么意思？這個詞（句）與其他相近的詞（句）有何區別？為什么用這個詞語（句子）？……讓學生從語文的角度思考詞義、詞性、感情色彩，思考句子的句式、修辭、語氣等等，教師可以采用替換、對比、刪除、改編等等手段，讓學生體會其差異，從而讓學生真正的走進文本，深入文本的字里行間，感受語言文字的魅力。

以上就是我對于文本解讀的一些粗淺理解，我想，正是文本解讀把我引向了語文教師專業化發展的道路，在這條道路上，我將繼續感受語文之美，語言之妙，也會在今后的教學中不斷總結經驗，加深對文本解讀的理解，不斷提高自己的語文教學素養，不愧于那些充滿著期待眼光的學子！

作者簡介：盧永圣，男，1980年12月出生，大學本科畢業，中學一級教師。現任綏陽縣思源實驗學校教科主任，綏陽縣初中語文學科中心教研組組長，遵義市語文中考命題庫成員。曾獲貴州省第四屆初中語文優質課一等獎、遵義市初中語文教學技能大賽一等獎、遵義市優質課大賽一等獎。多次執教市級、縣級“送教下鄉”“骨干教師培訓”示范課，多次在縣級中考培訓、骨干教師培訓、繼續教育培訓中擔任主講教師。

（作者單位：貴州省綏陽縣思源實驗學校563300）